基于新農科背景下的地方高校個性化人才培養模式研究

才 燕，鄭 瑤，尚微微

（吉林農業大學園藝學院風景園林教研室 吉林，長春 130118）

1 個性化人才培養的理論淵源

孔子“因材施教”，對不同弟子的“材”給予了不同的教學方法，結合其弟子的自身特點進行啟迪智慧。西方馬斯洛的需要層次理論到羅杰斯“人本主義”理論中都有關于教育會促進情感和認知同時發展，教育的目標是培養“全人”，教育的目的是培養適應環境變化、學習能力強的人。因此，教師應根據學生智力的特點和優勢，善于依據學生所具有不同的智力特征進行引導，特別是根據學生智力優勢的結構，采用多種教學模式和教學方法，使學生得到更好的發展[1]。《中國教育現代化2035》報告也明確指出，強調教育與大數據相結合，利用現代信息技術優勢推進人才培養模式改革，推動中國規模化教育與個性化培養有機融合[2]。

2 高校人才培養模式個性化發展研究

目前國內教育研究者逐漸認識到個性化發展在人才培養中的重要性，提出培養人才應注重“教育個性化”的主張，將人才培養模式聚焦于個性化趨勢，認為個性的自由獨立發展是人才成長與發展的前提，而工具化、模式化的人如同被條框束縛，很難成為創新性人才。因此，高校人才培養理念應以“個性化教育”為重心，以學生為中心，以人格培養為核心。是具有多元差異性的。

個性化人才培養模式，指以個性化教育為基本手段和途徑，以高素質人才培養為根本目的的一種全新的高等教育模式。個性化人才培養模式應立足于高校個性化教育的發展。個性化教育的基本前提是尊重學生特點的差異，注重培養學生的個性化優勢，通過差異化、個性化的教學模式挖掘和開發學生獨特的潛在優勢。

人才素質標準內在決定了個性化教育的需求，需要突破高校長期流行的同質化人才培養模式。這種模式的結果往往是嚴重的同質化和缺乏個性化。教育是個性特色優化的過程，同時個性化教育亦是激發學生能力最大化的有效途徑。實行個性化教育時，應遵守有兩個基本性前提：第一，著重挖掘和尊重受教育者的人格及個性化優勢；二是為受教育者人格的完善和優化提供良好的教育條件。

3 新農科高校個性化人才培養模式研究

以學生為中心，促進學生的個性發展，提高學生的創造性，將有利于培養一批引領農林業創新發展的高層次、高水平農林人才。為了加快推進復合應用型農林人才培養，滿足產業融合發展新要求，提高學生綜合實踐能力。實用型農林人才培養改革，需要個性化人才培養方案的改革教學內容和課程體系的優化，通過以創新創業為成果的導向式評價，激發學生個性化人次培養的需要，培養一批新型農林類應用復合型人才。大力推進信息技術與農林教育教學深度融合，推動互聯網助力農林教育，利用優質學習資源進行個性化自主學習，并對學習效果進行評價。這種教學模式激發了學生在學習過程中的自主性，有助于挖掘學生的潛在優勢，促進其優化發展，從而實現學生的個性化學習發展。

3.1 完善培養理念，聚焦新農科大學生的個性化培養

人才培養理念是人才培養模式形成的重要理論依據與方向指導，確立科學、完善的人才培養理念能形成合理的培養目標，并對新農科相關專業設置模式、課程設置方式、教學制度體系等人才培養模式的其他構成要素進行宏觀的指導和調控，形成完善的新農科人才培養模式，在大類招生背景下給予學生足夠的個性化選擇的機會和空間，也是一種努力探索與嘗試。其次，在農林類專業培養過程中，應該給予學生嘗試和更改的機會。允許并引導學生轉專業或跨專業學習，在彈性制度優勢下，最大限度地利用豐富的教育資源，為學生個性化發展提供更多的條件與發展空間。

3.2 優化課程設置方式，著眼新農科大學生個性發展

增加開設各類新農科相關的選修課，并給與學生充分的學習自由，可以培養學生在規劃自己的學習過程和自我發展中的自主性、主動性和主動性，在自主學習中發現自己的興趣和特長，從而實現個性化發展。其次，要優化課程內容，大力提高涉農類通識課程的質量，提高專業課程的“含金”量，并進一步提高新農科實踐類課程的深度和前沿性，注重先進農業學科研究思維和研究方法的啟迪。

3.3 健全教學制度與組織體系，促進新農科大學生個性發展

進一步完善學分制，提高選修學分占總學分的比例，開設多種多樣的選修課，打破選修課的院系分割和限制，給予學生充分的選課自由是學分制發揮其優勢的根本性前提。其次，要進一步完善導師制，繼續健全科研制，完善訪學制，續改革實習制。開設專業拓展課程，構建專業技能培訓與評價平臺。通過校園內課堂教學與工作室實踐相結合的教學模式，學生可以接受專業綜合的項目培訓，實現理論與實踐相結合，以任務為驅動與導向，讓學生參與到實踐活動中鍛煉技術能力，實現專業能力與職業素養的同步培養[3]。

3.4 革新教學管理模式，鼓勵大學生個性發展

個性化人才培養需要對傳統的學期制進行相應的改革。改革的最終形式不需要完全否定和推翻現狀，根據不同高校的情況靈活處理。但總的出發點是在保證教學質量的基礎上，為學生提供更多自由的學習環境與發揮空間。

樹立以人為本、以生為先的管理思想。完善以學院為主體的教育管理體制，充分尊重學生的自主性。提升對課程功能與地位的認識，結合自身課程的特色與定位，注意與課內教育與“實踐教育”相結合，“三全教育”和“協同教育”是形成思想政治教育相結合的優秀校園文化的基石。推動跨學科課程的發展趨勢，增加通識課程的設置。強調培養學生的跨學科視野和思維能力，在課程結構中插入跨學科課程模塊和跨學科選修的兩種課程模式。

3.5 個性化的創新創業的成果導向式評價

開展以綜合能力為目標導向的多元評價體系，突出考核和測評學生的學習能力、實踐能力和創新能力，完善出多樣化的學業方向指導和能力考核評價體系。在重視過程評價的基礎上，減少對終結性考試評價分數的百分比，重視對創造性思維和實踐能力的考查。評價內容緊抓課程品質、課堂教學、實踐教學等關鍵點，最大限度地達到科學性與準確性；評價主體學校、社會單位、學生、家庭等均參與其中，使評價更具普遍性和客觀性；評價指標需要根據各個高校和專業人才進行定位培養，從而確定個性化的評價指標；評價方法突出更多元的教學評價方法，結合創新創業實踐，多元化成果為導向的評價方式的改革是個性化人才培養模式的內驅動力。

4 結語

農林類高校個性化教學的主要途徑是“因材施教”，在教學過程中始終保持動態地調整教學模式，提供有針對性的教學策略。新農科相關的課程在教學過程中，通過強化農業類基礎知識，精細化個性化學習環境，加強農業綜合生產實習和橫向綜合訓練的教學方法，既能及時滿足學生的個性化需求，提高學生的自學能力，又有利于提高教學效果和學習效果；從而在奠定學生知識性學力的基礎上，提升學生創造性和專業責任意識，培養學生可持續發展能力，以適應時代發展，服務地方經濟發展。