批判性思維：作為馬克思內在的理論特性分析

賀振東

（福建師范大學馬克思主義學院，福建福州，350117）

批判性思維是作為過程而展開的，馬克思批判性思維也不例外，馬克思批判性思維有其自身的發展進程，是馬克思內在的理論特性。批判性思維作為馬克思內在的理論特性與其理論接受狀況和實際現實條件密不可分，馬克思運用批判性思維的過程就是對理論問題的缺陷不斷反思的過程，是馬克思內在的理論特性的推進表現，也是馬克思研究視野不斷轉移及深入研究的過程。馬克思批判性思維發展進程從未與理論現實與實踐現實相脫離，其對理論構建具有重大的作用。

一、批判性對馬克思而言究竟是作為何種形態而存在

馬克思的一生可謂不斷進行批判的一生，“批判”不僅是馬克思理論著作中的關鍵詞，也是馬克思在社會現實中斗爭行為的體現。對于馬克思的批判性而言注重的應是其內在特性的挖掘，而并非拘于批判作為結論的本身。馬克思的批判性應該將之放于思維層面進行分析，以思維模式的運行方式作出解讀?！芭行运季S是對思維展開的思維”。［1］馬克思批判性思維不僅是作為內在理論特性，即思維層面的提升，更是其批判性深層次的內在特質。

首先，就馬克思的批判性這一研究行為的初步轉換實際情況而言，在早期畢業論文《德謨克利特自然哲學和伊壁鳩魯自然哲學的差別》這篇著作中，馬克思雖然仍存有青年黑格爾派的“自我意識”痕跡，但是對原子偏斜這個說法的認同，本身就是對原有原子論框架束縛的打破，而這一批判行為本身，似乎在當時并沒有被馬克思本人所察覺，馬克思也并沒有去使用“批判性”的相關表述。馬克思真正啟用“批判”作為字詞的標注是在《黑格爾法哲學批判》及其導言當中，同時在《德法年鑒》時期馬克思因與黑格爾以及青年黑格爾派開始決裂，所體現出的批判性就比較外顯化了。之所以會出現這樣的情況，是因為馬克思的立場發生了變化，由唯心主義轉變為一般唯物主義，革命民主主義轉變為一般共產主義。這樣的結構變化，是馬克思內在理論特性的轉變，更是其思維領域的轉變，由這樣內在的過程反映出的就是馬克思的理論批判。

其次，就馬克思的“批判性”這一研究名稱的使用次數而言，相關詞語的運用是非常普遍的。諸多文本中都有“批判”的字眼，馬克思已經將“批判”作為一種特定的術語來表達自己的觀點，而批判行為的發生是建立在具體的前提基礎之上的，也就是要有批判對象，在這樣已有的條件基礎上去推理已知理論而進一步作出新的判斷，實質是思維領域的深化探索過程。正是馬克思批判性思維深化探索這一內在條件的不斷運用，主體的思維活動就反映在了馬克思理論成果的著作文本當中，進而“批判”作為術語表達就是馬克思語言轉向形式的突破，而之所以能產生這樣的語言文字，就是自身思維程序上的外顯表達。

再次，就馬克思批判的領域而言，批判領域極其廣泛，涉及到哲學、政治經濟學、科學社會主義等領域，這樣的批判勢必離不開思維去做出反思與甄別。沒有去持續遵循或信奉之前的理論，反而是去不斷反思理論，進而去對理論成果做出新的構建，這就是批判性思維的推進過程。馬克思所批判的領域是許多理論家的所思所想、所作所為，都會受到各自知識的世界圖景和思維方式的制約，馬克思超越這些具有普遍經驗式的思想與行為，就是在進行對思維本身的超越。馬克思批判的領域是一個龐大的理論集合體，這些理論具有強大的功能，影響了那個時代，但是更激發了馬克思批判性思維，啟示馬克思去批判以及反思看待問題。馬克思對不同領域知識的學習，不僅是對已有理論成果的掌握，更重要的是通過不同領域的理論去開啟批判性思維思考問題，探索未見的真知。

最后，就馬克思經由批判得到的理論成果而言，馬克思批判性思維既是審視一切的思維運作方式，也是不同思維構建的組合方式。馬克思的辯證唯物主義是對形而上學思維方式、直觀思維方式、形象思維方式等思維缺陷的駁斥，也是馬克思的辯證思維方式、邏輯思維方式、發散思維方式等多重性思維的組合運作。馬克思批判性思維明確將思維運作的歸宿問題落實到位，就是如何更好地改造實踐現實本身，使思維方式的運作直視實踐問題之基，馬克思批判的真正目的是實現全人類的解放，實現人類社會實踐的改變。

二、批判性思維與馬克思的理論發展進程之間的關系分析

批判性思維自始至終都與馬克思理論發展進程具有一致性關系。馬克思批判性思維是馬克思內在的思維特性，馬克思批判性思維的發展進程是以馬克思的理論反思性為前提的，而馬克思批判性思維正是基于對各種理論和實踐問題的內在反思?！罢軐W作為人類思想的反思活動，從其產生開始，就具有反思的特性；但是，哲學的反思性，卻是在哲學的發展進程中不斷成熟和深化的?！保?］哲學研究發展進程是對問題不斷反思的過程，強調對問題本身的反復思考。馬克思批判性思維不是顯性呈現，而是隱性于馬克思主義理論發展進程中的思維特性?！叭绻軐W的批判不奠基于現實的基礎，這種看似強烈的批判，仍是一種解釋哲學?！保?］哲學作為馬克思主義理論的形上根據，必然是與馬克思批判性思維發展進程相一致的。馬克思批判性思維有自身的發展進程軌跡，批判性思維屬于思維方式，并非思想內容本身，是一種如何去構建理論以及如何用所構建的理論指導實踐的思維方式，因此馬克思批判性思維貫穿于其理論發展過程的始終。

批判性思維與馬克思的理論發展進程之間相互影響，互為前提。一方面，馬克思的批判性思維是其理論的形上或邏輯或認識的根據；另一方面，馬克思的理論是其批判性思維的本質和內容。馬克思批判性思維發展進程與馬克思的理論發展進程不是簡單的決定與被決定關系，如果把二者發展進程之間的關系僅限于決定與被決定，那么就會出現不正當的主次及先后問題的選擇，這種原本不應該出現的問題選擇，直接割裂了馬克思批判性思維與馬克思的理論二者發展進程的相一致?！罢軐W革命是馬克思的理論批判、哲學創新與哲學建構的總體過程?！保?］應該明確馬克思批判性思維與馬克思的理論是一個整體的發展進程，兩者存有永久性的相互影響關系，若任一獨立發展，都難以達到各自的深度，馬克思主義理論的構建進程也會受到阻礙。

三、馬克思批判性思維發展進程中的主要影響因素

（一）社會因素對其批判性思維的影響

19世紀整個歐洲的社會背景是相對復雜的，這個時期衍生了大量的不同的社會關系，理論學派紛爭。盡管黑格爾哲學體系在德國居于主導地位，但是康德的哲學觀點、費爾巴哈的哲學觀點等其他思想家的觀點在當時德國乃至整個歐洲社會均占有一席之地，同時位居主導地位的黑格爾哲學體系內部存在著分裂狀況，即青年黑格爾派與老年黑格爾派的主要分歧；資本主義發展所帶來的強大生產力，并沒有使社會充滿和諧及幸福，相反是無止境的剝削及壓榨；普魯士政府專制統治和資本主義制度的弊端日益暴露，無產階級與資產階級的對立逐漸擴大，政治統治實質陷入一片混亂；歐洲社會歷經變革，各種社會關系琳瑯滿目?！暗聡械沫h境決定了馬克思的理論必然是批判的、革命的理論，這種批判的環境也構成了馬克思社會批判理論方法論產生的最初語境?！保?］馬克思正是處于這樣的社會背景下，做出了復雜多樣的內在思維關系考量，因為當時的社會關系過于繁瑣，如何進行甄別與抉擇自身的信仰及研究趨向變得尤為重要，馬克思批判性思維也就應運而生了。

（二）家庭因素對其批判性思維的影響

“馬克思極有可能一直到12歲都是在家中受教育?！保?］8可見家庭教育在馬克思最初的思維運行方式上具有深遠的影響，家庭是思維最初運作的活動場所，家庭內部所有的做法和想法均在影響著思維的發展進程，馬克思批判性思維的形成離不開自身家庭因素。從小的家庭生活和馬克思后期的經歷，自身接受理論狀況與歐洲現實生活的實際對比，都會在馬克思思維運作過程中形成對照分析，思維過程有了對比行為，批判性思維繼而就展開了?！昂嗬！ゑR克思與萊茵地區自由主義運動也有密切聯系。”［6］7馬克思的父親所呈現出的行為方式，會影響到馬克思本人對所接觸到的實際生活狀況所做出的審視，對一切經歷過程做出透徹分析，即批判性思維分析。馬克思受到出生于律師家庭的影響，在大學專業選擇上起初也局限于法律專業，這些行為選擇源于馬克思父親的影響，由波恩大學轉向柏林大學，這實際也是馬克思的父親為馬克思做出的院校選擇，正是因為家庭做出的相關行為，馬克思的早期經歷發生著多向的轉變，馬克思批判性思維也會因此受到影響。

（三）教育因素對其批判性思維的影響

教育因素的內在培養對思維培育的影響非常大，但教育因素對思維啟發的程度是不同的，當時馬克思并沒有接受過針對性的批判性思維教育，換句話說馬克思批判性思維含有馬克思自身思維運轉的特定性，這一點在馬克思早期的受教育經歷中就可以察覺?！肚嗄暝谶x擇職業時的考慮》不是單指職業規劃選擇的問題，實質是突破了人與社會關系的范圍限定，“自然本身給動物規定了它應該遵循的活動范圍，動物也就安分地在這個范圍內活動，而不試圖越出這個范圍，甚至不考慮有其他范圍存在。”［7］馬克思從中學起接受的教育是屬于思維培育的一個階段，但是明確范圍限定的存在以及突破范圍限定，這就是馬克思對一般思維過程的簡易展開，也是馬克思批判性思維在早期的初端顯現。馬克思后期的教育經歷實際是波恩大學、柏林大學、耶拿大學三所高校的教育經歷及學歷授予過程的進行。馬克思較強的思維運行能力天賦，加上后期良好的教育因素，經過高等教育的過程轉化，教育因素所蘊藏的思維相互碰撞，馬克思也及時敏銳地捕捉到了教育因素帶來的重要思維信息，使得馬克思批判性思維發展進程在馬克思不斷接受教育的基礎上，愈來愈趨向批判性思維發展的整體性。

（四）友情因素對其批判性思維的影響

友情因素對其批判性思維的影響是有一定特殊性的，馬克思的友情經歷是相對比較豐富的，在他不同的思維轉變過程中馬克思也面對不同的友情經歷。譬如：馬克思起初步入博士俱樂部與鮑威爾交往較深，最終在《萊茵報》時期因政治統治與輿論問題與鮑威爾開始決裂并逐步脫離青年黑格爾派；隨之是與盧格產生了交集，但是最終在《德法年鑒》的政治輿論問題上，與盧格開始決裂；馬克思在布魯塞爾，通過信件的方式與蒲魯東商量通訊委員會的事宜，可是蒲魯東最后并不認同馬克思進行革命行動的建議，隨后在發表的《貧困的哲學》一文中曲解了人類的歷史發展［6］158，繼而馬克思發表《哲學的貧困》來駁斥蒲魯東的觀點；通過《國民經濟學批判大綱》一文，馬克思注意到了恩格斯，并開始與恩格斯建立了長達數十年深厚的友情。馬克思與恩格斯不僅在理論觀點上有相似的意見，而且在對真理追求、為實踐奮斗的思維路徑上也有極大的相似，譬如：“宗教是人的本質在幻想中的實現，因為人的本質不具有真正的現實性?！保?］3這是馬克思早期對宗教現實問題的考量，而恩格斯在《伍珀河谷來信》就表現出了現實傾向，也在說明宗教情感與現實生活的關系。所以馬克思恩格斯結成深厚友情不單是理論結果的共鳴，更是對現實問題批判性思維運作及反思行為的共鳴，同樣與恩格斯的長期合作也趨使馬克思批判性思維不斷完善發展。

四、馬克思批判性思維發展進程內在的批判轉向

馬克思批判性思維發展進程中一直不斷發生著批判轉向，馬克思批判性思維發展進程是鑒于接觸到的對象及關系的深度考量，馬克思批判性思維總是有一個所作用的批判對象，批判對象的特征不是特定的，有可能是具體的人，如黑格爾、鮑威爾、蒲魯東等；有可能是特定的關系，如資本家與工人之間存有剝削關系、無產階級與資產階級之間的對立關系等；有可能是針對特定的理論觀點，如唯心主義、形而上學等。正是由于批判對象不是特定的，馬克思批判性思維在批判對象問題上含有不同領域的轉向，這就造成了其批判行為時刻處于一種轉向過程。同時馬克思批判性思維處于思維運行過程，在馬克思批判性思維運行過程與批判對象轉化過程中，馬克思主義這一理論成果也開始產生。

馬克思批判性思維發展進程是多維度的研究分析進程，馬克思批判性思維是內在思維運行的過程，并不是去直接形成界定理論概念的結果，馬克思批判性思維也是思維對立的一種表現，會對同一問題產生多維層次的分析，進而實現了批判的多維度。“對天國的批判變成對塵世的批判，對宗教的批判變成對法的批判，對神學的批判變成對政治的批判?！保?］4隨著馬克思批判性思維對立面轉化增多，批判行為本身出現批判層次化，批判的多維度也在隨之發生著變化。馬克思批判性思維發展進程中批判的多維度對應的也是單一性思維，“德國只是用抽象的思維活動伴隨現代德國的發展，而沒有積極參加這種發展的實際斗爭，那么從另一方面看，它分擔了這一發展的痛苦，而沒有分享這一發展的歡樂和局部的滿足。”［8］13當時德國由于單一的抽象思維而導致思維活動受限制，而馬克思批判性思維發展進程中涉及到了政治、經濟、文化、宗教、種族、社會實踐等多維批判，這些也是馬克思批判性思維對當時社會固有思維定式的打破。

馬克思批判性思維發展進程就是思想斗爭的過程，馬克思在其思想理論發展過程中同多位思想家進行思想交鋒，批判了黑格爾、費爾巴哈、蒲魯東、鮑威爾等多人的觀點，特別是最初對黑格爾的批判，是馬克思脫離唯心主義的開始。在整個馬克思的理論批判思想斗爭中，馬克思批判性思維內在的立場已經發生改變，原有的思維模式已經改變，同時馬克思與各式各樣的黑格爾思想進行斗爭，這是馬克思由信仰黑格爾到批判黑格爾的根本轉變。“馬克思的批評是針對費爾巴哈的，但又不限于費爾巴哈，而是對包括費爾巴哈在內的哲學，特別是舊的唯物主義的批評?！保?］可見思想斗爭的過程已經成為了馬克思批判性思維的重要環節，馬克思批判性思維發展進程直接作用的載體就是馬克思與其他思想家的思想斗爭過程。

五、馬克思批判性思維的現實意義

要充分發揮批判性思維在當前馬克思主義理論建設中的作用。如今我國在馬克思主義中國化發展進程中所取得的研究成果越來越具有影響力，對馬克思主義理論的研究也日益完善與創新。而對馬克思批判性思維的研究也屬于馬克思以及馬克思主義研究的重要組成部分，對此應該予以重視。對馬克思主義的研究僅從理論結果來進行是遠遠不夠的，透過馬克思主義理論分析其內在的思維運行規律，是從根本上對馬克思主義研究范式的一種解析。當前國際有大量的馬克思主義研究，而這些研究成果在某種程度上與馬克思主義的中國化研究是相悖的，中西雙方出現了不同的馬克思主義理論研究動態。除了雙方理論有待于實踐檢驗外，針對產生的理論異同問題，可以通過馬克思內在的思維途徑進行分析，馬克思主義理論是否符合馬克思本人的思維運行路徑，馬克思批判性思維有無在理論研究動態上體現出來，這都需要對馬克思批判性思維從根本上進行把握，對馬克思批判性思維的繼承就是對馬克思本人內在的思維特性的繼承，隨著國內和國際形勢的改變，無論是馬克思主義中國化發展進程還是國外馬克思主義研究，馬克思批判性思維的發展也會像馬克思主義發展一樣，呈現出新的思維發展進程與研究范式。

馬克思主義應當具備思維教育的重大作用。對于學生來說，馬克思主義理論知識屬于學校思想政治理論課的教育范圍，學生接觸到的馬克思主義理論知識基本是直接性的理論成果，除了馬克思主義相關專業的學生外，學生在思政課接收到的理論成果較難從根本上理解。一方面馬克思主義理論比較精深難懂，如果缺乏內在思維教育和外在理論教育的有機結合，學生是很難從思政課教學當中接受馬克思主義理論知識的；另一方面學校思政課的理論教學偏向于政治性教育，如果想要弄清楚學理性與政治性之間的關系，僅僅進行理論教育和政治教育是遠遠不夠的，要加上思維教育的分析去幫助學生進一步理解學理性與政治性之間深層次的關系，透過思維教育去認識理論的生成及重要性，這樣對理論知識的把握才能更為深刻。

思維教育在當前各級教學過程中是比較欠缺的，美國等西方國家在他們的教學過程中比較重視判性思維教育，這對問題的探索、方案的選擇、理論的甄別以及科研的創新都有明顯貢獻。中國傳統文化博大精深，馬克思主義中國化進程也日益在推進，思維教育可以使學生認識問題根源并找到解決問題的出處，從而能更好地激發學生學習上的創造力。馬克思主義理論成果的形成，離不開馬克思批判性思維的運用，馬克思批判性思維發展進程對今天思維教育進程具有借鑒意義，應該與馬克思主義發展過程相一致，明確思維發展進程與理論發展過程的影響關系，重視影響思維教育發展進程的主要因素，促使影響因素發揮正面作用，促成思維教育的成熟發展。理論結果的最終形成是具體的，批判性思維始終是作為過程而存在，所以思維教育是逐步完善的過程，思維運行不能終止，對理論的分析也不能缺乏。因此，對馬克思批判性思維發展進程與當前思維教育發展進程應該予以高度重視。