新文科背景下地方理工高校會計學專業課程改革研究

劉玎琳（副教授/博士）孟玲玲

（太原理工大學經濟管理學院太原理工大學財務部山西太原030024）

一、引言

2019年教育部、科技部、工信部等13個部門正式聯合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，明確了要實現高等教育內涵式發展，打贏全面振興本科教育攻堅戰，必須全面推進新文科建設。與此同時，“大智移云鏈”等新興技術的快速發展，已成為推動經濟、社會發展的重要驅動力，其在醫療、電子、金融等多個行業發揮了重要作用的同時，也給會計學科的發展帶來了巨大機遇與挑戰（戴瓊海，2020）。工作環境的智能化、工作方式的無紙化、工作流程的自動化、工作重心的管理化，促使傳統會計人員向戰略財務、業務財務和共享財務轉型升級（徐經長，2019）。如何適應新技術快速滲透和賦能帶來的變化，進行跨學科交叉培養，實現“傳統財務-共享財務-智能財務”的高質量轉型和突破（徐晨陽等，2017），成為會計學專業人才培養亟待解決的關鍵問題，而會計學專業課程改革又是解決該問題的核心。面向未來，滿足新文科建設新要求，適應會計發展新趨勢，必然要求會計學專業人才培養在重構培養定位、明確培養目標、改革專業課程設置、創新教學方式以及建設交叉培養基地的基礎上，培養多元、跨界、創新和具有國際視野的應用型、復合型人才。

會計學專業課程作為專業性、理論性和實踐性很強的課程（劉鑫等，2021），其課程改革應以新文科建設為背景，以教育部“雙萬計劃”“打造金課”和“課堂革命”為契機，以課程思政建設為抓手，以課證融合為著力點，以交叉培養為手段，以提升會計人才培養質量和創新能力為落腳點。地方理工類高校會計學專業往往面臨專業特色不突出、師資隊伍建設不足、就業競爭力較弱等問題，深化會計學專業課程改革，不僅是支撐和打造特色專業的重要突破口，而且能夠進一步提高人才培養質量，更對“雙一流”建設、“一流學科”發展和經濟高質量轉型升級具有重要現實意義。

二、新文科背景下地方理工高校會計學專業特征分析

（一）服務地方經濟社會高質量發展是地方理工高校會計人才培養的突破口。地方理工高校會計人才培養要緊貼地方經濟社會發展需求，結合市場化進程，深入挖掘地方經濟增長、產業發展趨勢、人才需求結構與特點（姚凱，2020），充分利用地方理工高校的區位優勢和資源優勢，重構學科專業定位和發展方向，利用新技術、新方法，加速推進會計人才培養供給側改革，形成特色學科，培養適合新時代，促進地方經濟高質量轉型發展的會計人才。

（二）強化價值引領，加強課程思政建設是地方理工高校會計學專業建設的根本要求。價值引領是新文科建設的根本要求，必須立足中國國情、扎根中國大地，堅持以馬克思主義為導向，堅持和發展中國特色社會主義，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人（吳巖，2021）。加強課程思政建設，應積極融合國家和地方的優秀傳統文化（周毅等，2019），結合地方理工高校會計學專業發展規劃與優勢特點，推動和實現課程思政融入師資、融入課程、融入課堂和融入育人的全過程，實現“課程思政——價值引領”“優秀文化——傳承發展”與“專業課程——知識傳授”三者的同向同行，發揮“1+1+1＞3”的協同效應。

（三）滿足國家與社會發展新需求是地方理工高校會計學專業課程提質的必然選擇。“數智財務”轉型變革，要求會計人才由“傳統賬房會計”向“合作人和行業專家”的角色轉變。如何適應社會新變化、新標準，滿足新需求，對地方理工高校會計學專業課程設置提出了新的挑戰。課程設置的及時更新、課程結構的整體優化、多學科交叉課程內容建設等，已成為地方理工高校會計學專業課程體系供給側改革的必然選擇。

（四）適應學術研究新范式是推動地方理工高校會計學專業改革創新的發力點。隨著新技術的推進，會計專業領域知識更新的快速化、研究方法的多樣化、學科知識的交叉化，使得高校教師必須緊跟學科前沿，接受和適應學術研究的“技術化”和“跨學科性”，充分發揮學科團隊、課題組等作用，建立跨學科科研平臺，以科研反哺教學，從課程體系、教學內容、教學模式和教學方法等方面進行改革創新，優化地方理工高校會計學專業建設。

（五）高質量創新創業能力培養是地方理工高校會計人才培育的新使命。改革創新是推動高質量教育體系形成的根本動力（陳凡，2020）。“十四五”期間，創新人才培養體制機制，開拓人才培養新路徑，培養掌握新技術、具備交叉學科知識、滿足社會需求的創新創業復合型“卓越”人才，是地方理工高校會計學專業人才培養的必然趨勢。以“項目為載體，教師為引導，學生為主體”，按照“興趣驅動、自主實踐、重在過程”的原則，開展融合創新實踐，加強協同育人，推進地方高校在會計專業人才培養上的守正創新，提升其創新創業知識與能力，是適應未來社會發展的重要使命。

三、地方理工高校會計學專業課程設置現狀分析

根據《工商管理類教學質量國家標準（會計學專業）》的要求，會計學本科專業應培養適應社會主義市場經濟建設需要，具備人文素養、科學精神和誠信品質，掌握會計、管理、經濟、法律和計算機應用的知識，具有實踐能力和溝通技巧，能夠在工商企業、金融企業、中介機構、政府機構、事業單位及其他相關部門勝任會計及相關工作的應用型、復合型、外向型和創新型專門人才。會計學專業課程體系包括課堂教學課程和實踐教學課程。各高校可以根據自身辦學定位和特色，參照專業核心課程設置必修課程與學分。同時，根據必修課程設置專業選修課程與學分。根據該標準，太原理工大學會計學專業課程體系如下（見圖1）。

圖1 會計學專業課程體系

1.通識教育基礎課。通識教育基礎課包括必修、素質選修和外語選修三個環節。必修環節包括思政、外語、體育和高等數學等學校統一安排的必修課程；素質選修環節要求學生從藝術體育、人文社科、自然科學、工程技術、經濟管理等開設課程中，選修至少8學分。

2.學科基礎課程。學科基礎課程包括必修和選修兩個環節。必修環節包括管理學、宏微觀經濟學、會計學基礎和計量經濟學等8門課程；選修環節包括經濟應用文寫作、人力資源管理、企業戰略與風險管理、市場營銷學等19門課程中，要求學生至少修讀28學分。

3.專業基礎課程。專業基礎課程包括必須和選修兩個環節。必修環節課程在參照專業核心課程的基礎上，設置了中級財務會計、高級財務會計、管理會計、成本會計、審計學、財務管理、會計信息系統等課程；選修環節課程主要包括會計史、會計制度設計、財務與會計理論專題、會計學發展前沿講座等11門課程，要求學生至少修讀9學分。

4.實踐教學課程。實踐教學課程體系中，除了學校和學院統一安排的實踐課程外，按照會計學專業實踐要求，設置了包括專業課程設計、生產實習、認識實習、學年論文、畢業實習和畢業設計等在內的實踐環節和課程，實踐教學環節學分占總學分的22.1%。

四、地方理工高校會計學專業課程存在的問題

（一）課程體系時代性不足。會計學專業現有課程設置較為零散，專業基礎課和專業選修課程模塊化不足，沒有體現出人才培養的具體方向。特別是在新文科背景下，戰略性、創新性、融合性和發展性的需求提高，現有課程既缺乏智能財務、財務轉型發展、跨學科交叉型課程，也沒有體現傳統優秀文化傳承、服務地方經濟高質量發展的特色課程。此外，專業必修課程與專業選修課程之間還存在部分內容重復、銜接不暢等現象。

（二）教學方式較為單一。現有教學模式過于強調理論教學，忽視了理論與實踐教學的緊密關系。在教學模式和教學方法的選擇上，仍以教師PPT講授為主，缺乏探究式和討論式等教學法的應用。盡管慕課、微課等線上教學工具在一定程度上得到應用，但是翻轉課堂、雙語課程以及全英文授課等方式運用嚴重不足。

（三）教學內容整合更新慢。在教學內容選擇上，盡管多數課程已經采用《注冊會計師全國統一考試輔導教材》，實現了“課證融合”。但仍有部分課程，例如《項目評估》等課程，在教學內容整合和更新速度上較慢，并在具體教材選擇和教學大綱編寫上，沒有有效體現“課程思政”理念，無法在兼顧會計學專業新特點和新需求的同時，有效融合學科發展前沿，沒有體現會計學專業課程內容鮮明的時代性、跨學科性和創新性。

（四）學生實踐創新能力不強。盡管現有實踐課程和環節設置較為多樣化，并且擁有多個實習基地，但受到實踐教學體系不完善、會計實驗室建設不足等影響，學生運用“云會計”“財務云”和“財務共享中心”的實踐操作能力不強。此外，在組織學生參與創新創業大賽、價值創造大賽、稅務實操大賽等賽事上力度不夠，造成本科學生學科知識應用、跨學科知識學習及實踐創新能力無法得到深度挖掘和培養。

（五）培養質量評價機制不完善。現有會計學專業人才培養評價標準仍是重考試，輕技能。其中，考試成績占學生總評成績的80%，出勤率以及課堂表現等僅占20%。盡管學校和學院已經關注并著手開展評價標準的改革與創新，但進展較慢。此外，學校和學院均設有教學督導組，進行不定期聽課，但現有人才培養質量評價機制對于教師授課以及學生學習效果指標的設置不完善，標準設定不清晰，無法有效評估學生的自主學習和創新能力，也不能及時反饋現有培養方案的優勢與不足。

五、地方理工高校會計學專業課程改革實施方案

（一）因時制宜重構培養方案。以培養適應社會、經濟發展需要的具有專業知識技能和能力的國際一流、國內領先的優秀會計骨干和會計行業領軍人才為目標，重構會計學專業培養方案，強化思政建設，實現“課程思政”與“專業課程”建設同向同行，協同發展。其中，在學科基礎課方面，增加碳中和碳達峰、優秀傳統文化——晉商文化、大數據與財務決策等課程；在專業課方面，基于國家標準，優化專業必修課程設置；從國際會計、注冊會計師、管理會計、內部控制和審計、法務會計、稅務會計、金融會計等模塊化專業選修課程方向，學生可以真正做到根據自身興趣，選擇專業方向，學習相關課程。

（二）多元互動優化教學方式。改變“教師為主、單向互動”的傳統教學方式，倡導“自主、合作、探究、創新”的學習理念，參考已有精品課程、公開課、慕課、微課等優秀教學資源，借鑒國內外高校先進教學成果與經驗，依托太原理工大學建設的全新智慧教室，與科研項目、創新創業相結合，形成一個適合教師啟發性教學、關注學生個性化發展、小組合作學習的自主、交互的研討型教學新方式，一方面有助于突出學生學習的主體地位，另一方面有助于切實提高教學效果。

（三）雙管齊下整合更新教學內容。由于會計專業知識和業務變更速度較快，且相關資格證書的社會認可度較高，在教材選擇上，一方面應盡量選擇會計資格證書的配套教材、“十三五”規劃教材以及“馬工程”教材等；另一方面，教師應當結合所授課程，科研項目推陳出新，拓寬廣度、挖掘深度，形成教學團隊，積極申報和編寫“十四五”規劃教材。此外，教師還需要及時了解經濟、社會發展新動態，學科知識新成果，及時更新教學內容，規范教學大綱、教學計劃和教學檔案。

（四）建立交叉培養基地，提升實踐創新能力。融入新技術，以服務地方經濟高質量發展為重心，建立和完善財務共享中心、財務會計實驗室、管理會計實驗室、稅務實操實驗室等。在此基礎上，強化產教融合、研教融合和校企合作，加強與百度人工智能大數據中心、華為人工智能創新中心、會計師事務所等的聯系，建設交叉培養培養基地，完善“雙師型”教師隊伍。依托“校內模擬實訓，校外實習實踐”，理論教學和實踐教學相結合，挖掘學生的創新性思維，培養學生的科研創新能力，提高學生的實踐創新能力。

（五）統籌兼顧，健全培養質量動態評價機制。會計學專業人才培養質量的評價不僅要做到事后評價，更要加強過程監控。結合現有評教環節和評價機制，圍繞教師教育教學，學生知識獲取、能力素養提升、畢業就業等，從事前計劃預防、事中過程控制、事后評價反饋，完善評價指標和評價標準，健全會計學專業人才培養質量動態評價機制，并根據評價結果反饋，進一步改進各項教學和實踐工作，形成螺旋式上升發展通道。