初中英語閱讀教學培養學生閱讀素養的實踐思考

范聰煥

摘要：英語閱讀，就像一個人成長一樣，總要經歷一個過程，你看不到它每天細微的變化，但是只要每天都有積累，它時時刻刻都在進步。只要經過了一定量的積累定能達到質的飛躍。下面筆者談談初中英語閱讀教學中如何培養學生的閱讀素養。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;閱讀素養;實踐思考

在核心素養背景下，閱讀教學的目的之一，就是要培養學生的閱讀素養。閱讀素養的形成，固然需要在閱讀的過程中進行，但沒有明確指向、沒有認真設計的自然閱讀，對學生閱讀素養的培養效果是微乎其微的。為了撥云見日，累足成步，筆者梳理了近些年的閱讀教學實踐，從三個方面來談談如何通過初中英語閱讀教學來培養學生的閱讀素養。

一、創設英語閱讀情景，激發英語閱讀魅力

新課程改革以來，英語閱讀情景的創設其實是一個老生常談的話題，從某種程度上講，這一話題實際上被庸俗化了，因為很多人認為創設英語閱讀情景，就是給學生一個閱讀的空間，并命名為“英語角”之類，貼幾張英語招貼畫，就是一個英語閱讀情景。事實上能夠激發學生閱讀欲望、培養學生閱讀能力的閱讀情景創設，并不是如此簡單。筆者在實踐中發現，要想讓情景發揮驅動學生閱讀的作用，至少要注意這樣兩個方面：

第一，魅力閱讀資源的準備。閱讀首先要關注學生讀什么，而讀物的準備貴在“適切”與“有趣”，前者保證了學生讀而有效，后者保證了學生愿意讀。筆者在實踐中得出的結論是：初中英語閱讀既可以基于課本，同時也可以借助在線閱讀平臺。兩者交替進行是最好的。閱讀其次要關注學生在何處讀，比如說，基于課本的閱讀，可以放在學校閱覽室讀，有條件的也可以建立英語閱讀室，沒有條件的就放在教室讀，但不管在哪里讀，我們都應該注意閱讀環境魅力的營造，這樣可以使得閱讀具有一定的儀式感，這種感覺對初中學生來說是一個很重要的驅動力。

第二，自主閱讀時間的保障。閱讀教學常由教師主導，壓制了學生的自主性，學生的自主閱讀時間也得不到保證。為了讓學生的課外閱讀行動起來，筆者在閱讀教學中除了讓學生必讀英語時文，還要求學生借助一些APP自主閱讀。由于筆者只強調目標，不強求內容，同時將閱讀文本的選擇權交還學生，學生反而更有動力去甄別選擇，并在閱讀之后積極地交流，達到了課內閱讀無法達到的效果。

以上兩點主要是從閱讀保障的角度進行描述的，有效的閱讀素養的培養還需要教師科學指導。

二、實施英語分級閱讀，激揚因材施教活力

筆者在實踐中察覺，對初中學生進行分級閱讀是一個很不錯的選擇。分級閱讀是筆者借鑒專家的研究思路進行的一個實踐，張金秀等人提出的MEI分級閱讀指導框架，能夠較好地描述筆者進行的實踐，該分級閱讀指導框架將學生的閱讀進行了三類分級，即閱讀能力測評（Measurement）、學生自由泛讀（Extensive reading）、共讀書精讀（Intensive reading）。

閱讀能力測評主要是用于讓學生個體對自己的英語基礎、閱讀能力有一個判斷，筆者由于能力所限，不可能采用專家級的實證方法，而是結合自己在課堂上對不同學生的觀察，同時讓學生在日常閱讀過程中，在閱讀理解類的題目解答中進行自我判斷，也讓學生在使用APP的時候，注意結合其中的判斷功能，對自己的閱讀能力進行一個測評。這樣的結合看起來比較粗放，但基本上能夠讓學生對自己的閱讀能力有一個清晰的認識，從而判斷自己的閱讀能力處于哪個水平。這里要特別強調的是，一定不要讓學生局限于英語考試成績，因為實踐經驗表明，不少學生的英語綜合能力可能不強，但由于閱讀興趣等原因，在閱讀方面有較好的表現，遇到這種情況要擇機放大，以對其他學生形成正遷移效應。

學生自由泛讀主要是結合上面創設的英語情境，重點強調學生在自己的能力基礎之上選擇自己喜歡讀的讀物，無論是《書蟲》系列，還是《黑布林》閱讀系列，還是學生結合時文選擇的讀物，都是允許的。實際上，這類讀物涉及的知識面、語法等都超過課本，只要學生愿意閱讀，就是對課本內閱讀的拓展，就是可喜的。教師在此過程中要做的是幫學生確定閱讀計劃，并定時對學生進行檢測，檢測不一定是傳統的手段，可以讓學生在課前用五分鐘描述自己這個周期內的閱讀心得等，總之就是要采用學生喜歡且有效的方法。

共讀書精讀通常是由教師指定，學生共讀的一種形式。從應試的角度講，這類內容的選擇可以具有應試特征，但前提仍然是不能影響學生的閱讀興趣，要本著“以教促讀”的思路，同時培養學生良好的閱讀習慣，如基于明確文本主題的閱讀、閱讀策略的培養等，針對學生需要的能力進行指導，既可以切實提高學生的閱讀能力，也可以為學生的泛讀奠定基礎，從而讓分級閱讀中的不同級別的閱讀形成互相促進的關系。

總的來說，分級閱讀式的因材施教能夠讓不同層次的學生各有收獲，可以受到幾乎所有學生的歡迎，從而起到從面上促進英語閱讀教學的作用。

三、多元評估英語閱讀，激增閱讀持久動力

對學生閱讀效果的評估，是教師把握學生閱讀節奏、進行有針對性的指導的關鍵，也是學生閱讀動力得以持久的關鍵。

評估可以從學生的日常閱讀中進行，比如說，上面提到的五分鐘展示的方式。教師在對學生進行激勵性評價的同時，還要做好細致的工作，如發現學生閱讀的不足等，然后私下交流，這樣可以起到較好的效果。由于一課一人，評價與反饋的進行都能機制化，這是一種比較好的評價策略。

學生之間的互評也非常重要，互評滲透于學生閱讀的每一個環節，無論是集體就閱讀心得進行交流，還是課后閱讀同一內容、使用同一APP的學生進行交流，都是一種互相評價。筆者在指導的時候只強調一點：多學同學的優點，不得嘲笑他人的不足。這看似矯枉過正的方式，卻能保證同學之間評價的有效進行。

另外，教師還可以借助一些閱讀測試軟件（如中考模擬測試所用的軟件，或者更為專業的測試軟件如“藍思”等）對學生的英語閱讀進行評估。除此之外，教師還應積極、主動及時地將評價過程與結果反饋給家長，家校協力督促、評估學生們的閱讀，可以激發學生閱讀動力。

綜上所述，在初中英語閱讀教學中培養學生閱讀素養時，教師應當在閱讀情景設置、閱讀策略選擇、閱讀評估方式上下功夫，這樣，我們初中英語閱讀教學培養學生閱讀素養的責任才會落實到位。

參考文獻

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