心理溝通與班主任德育的有效融合

紀相國

摘要：班主任必須提高對心理溝通和德育的重視力度，有效促進學生實現全面發展并培育其形成良好的核心素養。本文主要對心理溝通與初中班主任德育之間的關系進行分析，在此基礎上，探討有效落實心理溝通和德育的實踐策略，旨在提供有價值的參考。

關鍵詞：心理溝通;班主任;德育

一、心理溝通與德育的關系

（一）心理溝通與德育在實踐中相互促進

在初中班主任的工作實踐之中，心理溝通與德育具有相互促進的作用。首先，心理溝通指的是教師與學生進行深層次的心靈對話，在這一對話過程中交換內心真實的想法，并針對其存在的問題提供有效的心理疏導和相應建議，從而幫助學生解決成長和發展過程中面臨的心理障礙，有利于防止學生受到消極情緒和不良心理的負面影響，是教師滲透德育、向學生傳遞德育內容的重要途徑;其次，德育是指教師培養學生養成良好思想道德修養與法治精神的過程，有利于塑造其形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養其形成積極樂觀的生活態度，推動其從不同角度去看待和認識問題，因而有利于幫助其解決心理問題，達到提高心理溝通效率的目的。

（二）心理溝通是初中班主任德育重要途徑之一

在班主任與學生進行心理溝通的過程中，其實際上與學生之間處于較為平等的關系，彼此聆聽、平等對話，學生能夠充分感受到來自教師的尊重與關愛，因而有利于增進其對各項德育措施的認同和理解，推動其在班級生活中自覺遵循和落實德育的要求，從而有效培養其形成良好的思想道德修養與人格品質。與此同時，班主任在開展心理溝通時，通過對學生進行疏導，能夠同步滲透生活化的德育內容，從學生的實際心理狀態出發采取針對性的措施，因而能夠增強德育的實效性，幫助學生正確處理生活和學習中遇到的問題，進一步改善德育的質量。

二、初中班主任實現心理溝通與德育有效融合的方法思路

（一）重視構建和諧平等的師生關系

唯有當學生給予教師充足的信任、愿意向教師表達自己的真實心聲時，教師才能夠真正開展高效的心理溝通工作。為此，班主任必須在各項班級工作中給予學生充分的尊重，使學生處于與自己平等的位置，著力營造民主的班級生活氛圍，與此同時，保持耐心和細心，認真聆聽來自學生的真實想法和建議，真正在班級管理和教學過程中與學生做到友好相處，樹立平易近人、和藹可親的教師形象，有效縮短與學生之間的心靈距離，使學生真正愿意與自己進一步的交流與對話。與此同時，班主任需要提高對學生學習、生活及思想動態的關注程度，及時發現存在的問題并給予針對性的建議和幫助，從而提高學生對自己的支持與信任，在師生之間培養濃厚的感情，進一步推動師生關系走向和諧化、平等化，為心理溝通與德育打下良好的基礎。

（二）著力在教育中應用情感藝術

在進行心理溝通和德育實踐過程中，教師應避免采取直白的說教式措施，否則將很難真正使學生理解和認同德育的內容，無法推動其根據德育實踐的要求對自身的行為習慣加以調整和完善。教師需將情感藝術應用于心理溝通和德育過程中，重視“以情動人”，提高學生對自己的支持與信任程度。為此，教師需做好以下幾方面的工作：首先，教師應更新班級管理理念，從單一的剛性管理理念，轉變為剛性與柔性管理理念相結合，既要重視建立完善的班規和制度，以制度對學生的各項行為加以規范并營造良好的班級環境和秩序，又要注意實事求是，避免生硬地套用制度條文，從而使學生感受到關愛與呵護，進一步提高其對班級工作的支持和認可，促使其主動配合班主任的德育和心理溝通工作的開展;其次，在進行德育實踐的過程中，班主任應重視應用具有真實性的事例深化學生對于思想道德和法治精神的認同，將抽象的德育內容進行直觀生動的轉化，有效縮短學生與這些內容之間的心理差距，提高學生的理解和認同水平;再次，教師應重視滲透自身真實的情感，真正“動之以情，曉之以理”，做到循循善誘，增強學生的班級歸屬感;最后，班主任應高效應用激勵手段，充分肯定學生在思想道德修養和行為習慣方面所表現出的進步，以此增強其自信心，推動其不斷根據初中生思想品德與行為規范的要求對自身進行約束，進而幫助其實現針對性的提高和進步。

（三）成為學生的言行榜樣

著名教育心理學研究專家曾奇峰曾提出“正確的廢話”這一理念，認為教師在教育教學過程中，所做的事情、所說的語言，肯定都是對的，而且都是苦口婆心，但其效果卻是非常不敢恭維的，說的人越來越高興、越來越興奮，但聽的人卻越來越難受、越來越反感，最終所形成的效果也是越來越差。美國艾斯奎斯在《第56號教室的奇跡》一書中指出：孩子一直都在看著教師、盯著教師，他們要求孩子在學習、生活中做到的事情，自己要先做到。

在德育過程中，不管是針對全體學生所提出的要求，還是具體到某一個學生所提出的要求，并非依靠班主任反復的強調或不斷的督促就能達到的。實際上，許多班主任都意識到，在很多時候自己所說的話是沒有多少效果的，卻始終沒有調整自己的教育方式。比如，在初中生冬季長跑練習時，有的班級隊伍整齊、士氣高漲，沒有一個學生掉隊;有的班級隊伍散亂，完全沒有隊形。面對后一種情況，班主任如果僅對學生進行批評或責怪，實際上是沒有多少效果的。更重要的是，班主任的過多責備在無形之中會讓學生形成一種認知錯覺：我們班級就是這樣，我們能力不行。因此，要想從根本上改變、扭轉班級的不良現象，班主任不能僅僅依靠反復的提醒、責備，而要及時調整自己的言行，為初中生做出表率，成為初中生的言行榜樣。

結語

在初中班主任的教育實踐中，心理溝通與德育之間具有十分密切的關聯，相互促進、共同發揮作用，心理溝通既是班主任了解學生的重要渠道，又是開展德育的有效措施。為落實好心理溝通與德育，初中班主任應重視構建和諧平等的師生關系、著力在教育中應用情感藝術、創新心理溝通及德育方式、善于應用生活化的素材與內容并重視落實好以身作則的重要原則，從而高效開展心理溝通與德育工作，切實促進學生的思想道德修養提升并推動其走上全面發展之路。

參考文獻

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