芻議小學信息技術教學的有效策略

何鳳清

摘要：21世紀是信息技術的時代，小學生要想在未來更好地適應并且立足社會，他們就需要掌握一定的信息技術知識，具備一定的信息技術能力。因而信息技術這門課程有著十分重要的教育價值，小學信息技術教師也因此需要對信息技術的有效教學策略展開研究，進而讓學生在自己的教學活動中獲益匪淺。

關鍵詞：小學信息技術;有效策略

《中小學信息技術課程指導綱要》指出：“通過教學使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。”這段話，為我們的信息教育明確了任務。作為小學信息技術學科的教師，筆者認為，要完成這一任務，就要發揮好課堂的教學功能，實施有效教學。那么，如何才能確保課堂的有效性呢？

一、有效激發學習興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是學習的源動力，真知的源泉。小學生學習信息技術時，剛開始興趣較濃，但隨著時間的推移和難度的逐漸加深，知難而退的現象將會出現，再加上有些知識相對來說比較枯燥，如果不注意培養他們學習電腦的興趣，他們的學習熱情就會很快下降。那么，如何來培養他們的學習興趣呢？小學生對游戲特別感興趣，而計算機可以用來玩游戲。根據這一特點，可以把計算機新課的學習寓于游戲之中，激發學生學習的興趣，在興趣中學習新知識，掌握新技能。例如，學習指法是非常枯燥的，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在“青蛙過河”、“警察抓小偷”等游戲的實踐中發現，要取得好成績就必須練習好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺主動地去學習計算機知識。

二、合理建構“任務驅動”

所謂“任務驅動”教學模式，是教師把要完成的教學內容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過“分析問題──采集信息──處理信息──總結歸納──完善創新”等過程來完成“任務”。啟發學生，使學生在做中學，在應用中提高，在具體的獲取信息、處理信息的過程中進行實踐和鍛煉，增強他們處理實際問題的能力。學生通過完成—個個具體的任務，掌握教學內容，達到教學目標。

例如，在學習“在Word文檔中插入圖片”這一內容時，不能按照傳統的教學模式，孤立地介紹各部分的概念、作用和操作方法。教師可以將所有內容設計為“制作—張賀卡送給自己最親的人”這一具體的任務，引導學生去探索，去尋找解決問題的辦法。整個教學過程緊緊圍繞如何制作一張精美的賀卡，條理清楚、層次分明、輕松自然。學生在操作、發現、嘗試，創造的過程中，就會體會到自己探索的成功感，從而充分調動起學習積極性和主動參與意識。

信息素養的培養不是同計算機知識的學習對立的，兩者不能割裂，是統一的有機整體，教師只要在日常計算機教學課程中有意識地滲透運用信息技術收集、分析和解決問題的意識，就能夠對學生產生潛移默化的影響，為學生將來自覺地搜集、鑒別、處理信息打下良好的基礎。

三、分層實施差異教學

在小學信息技術課的教學實踐中，我明顯感覺到學生的信息技能存在較大的差異，如果不注意學生信息技能的差異，將不利于學生信息技能的個性化發展，甚至難以組織有效的課堂教學。在教學過程中我認為教師應給每一位學生均等的學習機會，充分調動各層次學生的學習積極性，讓他們在各自的認識水平上都有所提高。特別是對學習基礎差的學生，教師更應給予他們耐心和關愛，當他們取得了一點小進步，教師就應及時表揚，幫助他們樹立起自信心。比如在教學五年級學生“制作表格”這一課的內容時，我要求每個學生都要掌握幻方的制作方法：插入表格、在單元格中輸入數據、修改單元格中的錯誤數據、調整表格等，最終讓學生都能制作幻方。在實際操作過程中，我讓基礎差、速度慢的學生完成“三階”幻方，讓中等水平的學生完成“四階”或“五階”幻方，讓學有余力的學生完成“六階”幻方。這樣安排的目的是盡量縮小學生個體之間的差距，最終使學生信息技能都能得到提高！同時，這也有利于教師課堂時間的合理組織。

另外，合理進行位次安排，對于教學的有效開展，也是很有必要的，因此，我們的位次編排也要達到最佳。

由于當前小學計算機的配備大都不能滿足學生一人一機的需要，往往是兩人或多人一臺計算機，且小學生之間的計算機水平不平衡、層次差異較大，編排好學生的座位尤為重要。為幫助那些基礎差和從來沒有接觸過計算機的同學盡快趕上全班平均水平：在編排座位時，把基礎好的同學與從未接觸過計算機的同學編在一組（共用一臺計算機），中等知識水平的同學與基礎差的編在一組，這樣便于同學之間進行合作學習與取長補短。比如，在教學過程中，我利用已經編排好的座次，在小組中開展學生輔導學生的活動，取得了良好的效果。即示范操作后，一邊巡視輔導，一邊注意觀察哪些學生能順利地完成任務，及時予以表揚，并宣布由他們作為老師的助手，負責輔導同組的其他同學。這樣做不僅大大減少了教師的工作量，使教師能有重點地指導某些問題或輔導某些同學;而且鍛煉了小助手們分析問題、解決問題的能力，所學內容也得到了強化;同時也照顧了不好意思問老師的學生，通過問同學，既解決了問題，又增進了同學間的友誼。

筆者認為，教師在平時的教學工作中除了要研究教材、研究教法外，更要研究學生。因為，只有知學情，才能把握學生的心理，走進學生心理，讓學生“親其師，信其道”，從而發揮學生的主體作用，讓課堂教學更有效。

參考文獻

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