創辦法治類學思集，提升學生法治素養

張玲

摘要：培養學生的法治素養是當今初中道德與法治教學的學科核心素養之一，除了課堂教學傳授法治知識之外，法治素養的培養也需要在實踐中得到滋養。組織學生參與編寫法治類學思集是培養學生法治素養的一種創新性的嘗試，其編寫過程對于提升學生法治素養多維度的激發起到了一定的作用。本文以七年級（下）創辦法治類學思集的實踐為例，闡述了學思集編寫的具體操作過程。

關鍵詞：法治類 ?學思集 ?法治素養

學思集，顧名思義是學習者將學習的知識經過思考，將學習的所思所感所悟或撰寫成文，或繪成畫，或通過語音講解錄播等多種形式整理成集的模式。實踐活動是課堂教育的延伸，法治素養的培養也需要在實踐中得到滋養，“如果說課堂法律知識的學習是播種，那么實踐活動則是法治意識這棵大樹的萌芽和扎根”。在初中道德與法治教學中，讓學生參與編寫法治類學思集是培養學生法治素養的一種創新性的嘗試。

一、創辦法治類學思集對提升學生法治素養的作用

1、當前提升學生法治素養的重要性

從初中《道德與法治》學科素養來看，七年級道德與法治核心素養在法治觀念的要求是：學法懂法、遵紀守法、公民意識、權利義務。而法治素養主要是指一個人認識和運用法律的能力，指法律知識，法律意識，法律觀念，用法能力。

從當前初中生運用法治知識現能力的現狀來看，近年來中國的未成年人犯罪呈現團伙化、低齡化、惡性化的特點。其重要的原因在于其法治觀念的淡薄，但在應試教育的影響下，課堂教學更多體現在知識的識記層面上，學生對所學的法治知識能否與當前社會現象引發學生自覺主動的思考，仍缺乏一定的平臺。因此，探究一種集學生的特長與學科知識整合的，讓學生樂于參與的路徑就顯得迫在眉睫。

2、創辦法治類學思集對提升學生法治素養多維度能力的激發

創辦法治類學思集有利于提升學生對法治知識的整合運用的綜合能力。學思集的編寫需要學生就本學期的法治類知識的滲透點先進行梳理，然后根據梳理的知識去搜集當下的社會法治生活熱點、案例進行剖析。剖析的觀點中既要體現所學的知識，又要有學生個人獨到的、鮮活的、針砭時弊的見解。其呈現形式不僅可以是文字，還可以圖文并茂，或是以音頻講解的形式記錄所思所想，其過程培養了學生搜集素材能力、整合知識能力、表達能力，團隊協作和溝通的能力、表現形式的創新能力等。

同時，創辦法治類學思集還有利于營造良好的法治學習氛圍。為了達到提升學生整體法治素養的效果，創辦法治類學思集需要全員參與，班級成員可以根據自己的不同特長進行自選欄目進行組隊編寫，此過程中必定掀起一股學法、言法、論法的熱潮。在法治學習氛圍的熏陶下，學生們便會潛移默化地將法治觀念內化于心，外化于心，從而促進法治素養的形成。

二、法治類學思集的創辦實踐

1、學思集前期準備階段：確定主題，梳理知識

確定主題：根據初中教育部統編版道德與法治教材中每個年級“法治類”的不同教育側重點設立每期學思集的主題：確定第一期（七下）以“法治生活”為主題;第二期（八上）以“法治社會”為主題;第三期（八下）以“法治公民”為主題;第四期（九上）以“法治國家”為主題。

梳理知識：根據每期確定的主題梳理有關“法治”類知識滲透點，為接下來的學思集編寫做好充分的知識儲備。以第一期（七下）“法治生活”主題為例，其法治知識滲透點整理如下：3.2《青春有格》：行已有恥、增強榮辱意識、底線意識，自控能力;9.1《生活需要法律》法律與生活息息相關、法治的腳步;9.2《法律保障生活》：法律的特征 、法律的作用;10.1《法律為我們護航》：我們需要特殊保護;感受法的關愛;10.2《我們與法律同行》：樹立法治意識;學會依法辦事

2、學思集中期編寫階段：創建欄目，征集稿件、組建團隊

創建欄目：以第一期“法治生活”為例，老師將整理出來的法治知識點呈現給學生，向學生征集學思集學生喜愛的欄目，以七（下）學思集為例，欄目一：識法之初體驗（名人名言;法律知識搜集摘抄等）;欄目二：特殊的愛（搜查當下未成年人保護的時政熱點，結合所學的知識撰寫啟示錄等，體會法對未成年人特殊的愛）;欄目三：用法“寶典”（觀察自己身邊的人和事，結合所學的知識撰寫學法用法之寶典）;欄目四：繪“法”之術（以漫畫、思維導圖等多種形式進行本主題相關的內容創作）

征集稿件：將七年級“法治生活”學思集的征集對象、欄目、內容、上交時間、獎勵細則等具體要求擬寫成征稿啟事，向本年級各班推廣征集稿件。各班同學可根據欄目創設的體材特點，結合自身的特長實際進行創作，在創作過程中鼓勵以小組為單位進行討論以及分工合作，也可以獨自參與一個或多個欄目。為了鼓勵同學們的參與度，對積極參與的同學設立了特定的獎項。

組建團隊：為了營造良好的法治宣傳氛圍，各年級由負責的道法老師牽頭，組建法治類學思集編輯部團隊，負責審理征集的稿件以及整理匯編學思集。學思集編輯部成立總編輯組、審稿組、美編組，電腦制作組，各組分設一名組長。為了增強學思集的影響力及覆蓋面，建議各班至少遴選一名編輯部的成員。

3、學思集后期推廣階段：成果匯編，推廣使用

經過知識梳理、欄目創建、征集稿件、組建團隊審稿，負責的老師最終審閱稿件，敲定后將作品打印裝訂成冊，將各年級各學期的法治類學思集推廣到班級、學校德育處，既可作為道德與法治課堂的教學資源在各年級中循環學習使用，也可作為學校德育處法治教育的素材在班會課中開展主題班會使用。

總之，法治信息渠道狹窄是制約學生獲取法治知識的“攔路虎”，影響著他們法治素養的提高，所以老師必須想方設法地拓寬學生學習法治的渠道，讓學生有更多的途徑來獲取法律知識和信息，為法治素養奠定良好的基礎。而讓學生參與法治類學思集的編寫是繼課堂教學后，課外拓寬學生法治學習渠道的一種有益的嘗試，實踐證明，創辦法治類學思集已經成為豐富學生學習法治生活的主陣地。在此過程中，學生們思考著、爭辯著、整理著、共享著，學科素養在實踐活動中不斷提升。提升學生的法治素養，我們永遠在實踐的路上。