小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略研究

徐寶華

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，很多人開始重視語文課堂教學(xué)。本文立足于小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐活動，分別從“開展閱讀活動，營造學(xué)習(xí)氛圍”“繪本故事帶入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”“教師有效引導(dǎo)，提升教學(xué)質(zhì)量”這三個方面入手，針對小學(xué)語文課堂有效教學(xué)進(jìn)行了初步的分析和探索。

【關(guān)鍵詞】閱讀活動;繪本故事;有效引導(dǎo)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要方面，那么，如何提升閱讀教學(xué)質(zhì)量呢？這就表明，任課教師要有意識提高教學(xué)質(zhì)量，使得學(xué)生積極投入其中，充分感知閱讀的魅力，從而獲得真正意義上的提高。然而，光是開展閱讀教學(xué)活動是不夠的。任課教師不僅要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，采用新穎靈活的教學(xué)方式進(jìn)行授課，還要善于營造積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生在課堂之中積極踴躍發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，從而為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)，也為小學(xué)語文有效手段教學(xué)奠定基礎(chǔ)。另外，任課教師就要從教學(xué)實際下手，將繪本完美地融入到小學(xué)語文教學(xué)之中，來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，為促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、開展閱讀活動，營造學(xué)習(xí)氛圍

閱讀是學(xué)生獲取知識的重要途徑，可以極大程度增加學(xué)生的認(rèn)知。然而，以往閱讀方式過于單一和枯燥，一來學(xué)生無法專心投入到學(xué)習(xí)之中，二來無法調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，無法獲得較好的教學(xué)成效。為此，任課教師就要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，設(shè)計較為靈活、新穎的教學(xué)內(nèi)容，從而營造學(xué)習(xí)的氛圍，大大提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

如學(xué)習(xí)《一匹出色的馬》為例，是一篇敘事短文，講述了“我”一家四口在春天的一個傍晚到郊外散步，看到美麗的春景。往回走的時候，妹妹要求媽媽抱，爸爸給了她“一匹出色的馬”。妹妹騎“馬”自己回家了。課文充滿生活情趣，春景的描寫和人物的對話，特別適合二年級學(xué)生學(xué)習(xí)感情朗讀訓(xùn)練。為此，任課教師展開閱讀教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生大膽到講臺中閱讀，既可以加深學(xué)生的認(rèn)知，又能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。其中，“讀句子，體會妹妹的變化，再說說她為什么會有這樣的變化。”要求學(xué)生能提取妹妹變化原因的語句，然后通過理解，整合內(nèi)化為自己的語言進(jìn)行表達(dá)。這個練習(xí)題體現(xiàn)了“學(xué)閱讀”和“學(xué)表達(dá)”的語言運用要求，需要學(xué)生經(jīng)歷從閱讀理解到內(nèi)化轉(zhuǎn)換再到說話表達(dá)的學(xué)習(xí)語言運用的全過程。這對于二年級的學(xué)生來說是難點。組織學(xué)生親歷這個學(xué)習(xí)語言運用的全過程，是突破難點的保障。

二、繪本故事帶入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

繪本之所以吸引人，就在于生動形象的圖畫，每一張都能吸引學(xué)生的注意，每一張都蘊含著豐富的信息和內(nèi)容。恰巧這一優(yōu)勢，不僅可以吸引學(xué)生的注意，又能增添學(xué)習(xí)的樂趣。因此，任課教師在進(jìn)行課文講解時，可以插入趣味繪本教學(xué)，一來提高學(xué)生的想象能力，二來發(fā)展學(xué)生的思維，從而獲取更佳的教學(xué)效果。

如學(xué)習(xí)《小書包》為例，首先任課教師引入有趣的繪本教學(xué)，來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。如繪本故事《讓爺爺高興的十二件事》之中，請學(xué)生發(fā)揮想象能力，想一想讓爺爺開心的事情都有哪些。有的學(xué)生說道：“和爺爺共同外出務(wù)農(nóng)，幫助爺爺除蟲、澆水、施肥，貼心地給爺爺擦汗……”還有的學(xué)生說道：“和爺爺一起下棋，共同度過一個快樂的周末。”此時，學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)欲望，十分有利于課后教學(xué)。隨即，導(dǎo)入新課。同學(xué)們，我們背上小書包來學(xué)校學(xué)習(xí)，它可是我們的好朋友。今天我們就和朝夕相處的小書包一起來學(xué)習(xí)課文，那么你的小書包都裝了些什么呢？學(xué)生們說道：“書本、橡皮、尺子、鉛筆……”這樣，課題入手，在教學(xué)初始指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會新的識字方法，使學(xué)生在很短的時間內(nèi)記住生字，使學(xué)生記得牢，也加深了對漢字含義的理解，以點帶面，對方法的掌握和回顧，便于接下來的識字教學(xué)。

三、教師有效引導(dǎo)，提升教學(xué)質(zhì)量

經(jīng)了解，很多學(xué)生在課堂自習(xí)中經(jīng)常失去學(xué)習(xí)方向，不僅會喪失學(xué)習(xí)動力，還會喪失學(xué)習(xí)興趣，白白浪費課堂寶貴時間，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量低下。為此，任課教師要在課堂上給予學(xué)生應(yīng)有的引導(dǎo)和幫助，從而獲取更佳的教學(xué)效果。

如學(xué)習(xí)《樹和喜鵲》為例，任課教師給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方向，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（1）朗讀第1、2自然段，要指導(dǎo)讀好“只有一棵樹、只有一個鳥窩、只有一只喜鵲”，在這樣的語言反復(fù)中想象畫面，感受一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲的孤單，與第2自然段的“孤單”相呼應(yīng)，把朗讀與理解、體會情感融于一體。（2）第3、4自然段的朗讀，可以在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上作適當(dāng)?shù)倪w移，讓學(xué)生在整齊的語言形式中感受語言的節(jié)奏感：每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩里都有喜鵲。從而為讀好、理解“樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居”作鋪墊，同時在朗讀的過程中體會到課文情感的變化。

總而言之，在語文課堂教學(xué)之中，任課教師不僅要不斷學(xué)習(xí)、不斷探索，尋找更佳的教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中充滿動力和激情。除外，任課教師還要及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，采取較為新穎的教學(xué)手段授課，突出學(xué)生主體地位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)及時調(diào)整教學(xué)策略，從而提升教學(xué)質(zhì)量，并且改變以往的閱讀方式，講究閱讀精髓不講究閱讀的數(shù)量，在閱讀之中不斷積累語文知識。同時語文教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和興趣，有效地提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，進(jìn)一步提高了小學(xué)生的閱讀能力。

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