小學生計算能力強化的策略研究

王海英　 劉俊青

【摘要】數學運算是數學學科核心素養的重要組成部分，也是學生在學習相關數學知識的過程中要具備的專業能力。學生計算能力的有效培養要從小學階段做起，幫助學生養成良好的計算習慣，為計算能力的有效提升奠定一個堅實基礎。本文針對小學生計算能力的強化提出了計算方法的教學、獨立自主計算以及計算結合檢查這三項策略，希望為教師開展學生計算能力強化教學工作提供參考和借鑒。

【關鍵詞】小學生;數學計算能力;數學教師

一、計算方法教學，完成技能傳授

開展計算方法教學，完成對學生基本技能的傳授是我們有效提升學生計算能力的一個重要前提條件。小學低段是學生剛剛接觸數學計算的初步階段，教師在此階段的教學過程中傳授學生科學的計算方法可以幫助他們形成對計算的有效認知，這也有助于為其今后計算能力的進一步強化與提升奠定一個扎實的基礎。結合小學數學教材的一般設置，計算方法教學主要表現為豎式計算法的科學傳授。我們以兩位數的加法這一部分的教學為例，教師向學生講解了兩位數加法的一般數學原理后給出例題“23+231、56+34”，然后在黑板上列出豎式完成整個計算。第1個算式的計算方法非常簡單，只需要加3和1相加作為最終結果的個位，2和3相加作為最終結果的十位即可，最終得到了23+31=54。第2個算式的計算要復雜一些，因為4和6相加的最終結果為兩位數，此時就需要將最終結果減去10作為計算結果的個位數，而且在10位數兩個數字相加的過程中要額外加1，于是56+34=90這一結果便呈現出來。在這個算式的計算過程中，兩個一位數相加得到兩位數后，兩位數的具體處理是一個非常重要的部分，教師要向學生將這一點講解清楚透徹，并指導學生充分熟悉整個豎式計算法。

二、獨立自主計算，擺脫計算工具

獨立自主計算指的是在學生計算相關題目的過程中一定要親自計算相關數值，不可以采用以計算器和計算機為代表的計算輔助工具。關于這一點，主要可以分為課堂教學和課后作業這兩個部分：課堂教學中，如果沒有遇到計算量極其復雜亦或是超出學生知識學習范圍的題目，教師要禁止學生使用計算器等工具，要求學生一律采用筆算的方法。隨著課堂教學工作的結束，教師會布置一定數量的題目作為課后作業并要求學生在課余時間完成，此時教師無法對每一名學生的作業完成狀況進行監督，為了防止學生偷懶，教師一方面要求學生將整個計算過程的豎式寫出來，不可以直接寫最終的計算結果。另一方面也要和學生家長取得聯系，請家長監督學生的整個作業完成過程，確保學生沒有使用計算器等輔助工具。教師在最大程度上避免學生使用計算機輔助工具根本目的是增加學生的練習量，讓他們在題目解答和計算的過程中提升個人的計算能力，實現學科核心素養的有效培養。

三、計算結合檢查，提升準確度

我們評價一名學生計算能力是否出色的重要標準不僅包括計算速度，更重要的是計算結果的正確性。努力提升學生數學計算結果的正確性也是教師在開展計算教學的過程中要密切關注的基本方面。教師可以要求學生采取計算結合檢查的方式完成相關題目，例如題目“57+28”的計算結束后，教師要求學生用最終的計算結果減去57或28其中的任意一個數字，檢驗最終得到的答案是否為另一個加數。如果最終檢驗結果確定為兩個加數中的另一個，就說明學生的計算結果是正確的。如果發現最終結果不一致，教師或者重新完成題目計算或者重新檢驗，從而在最大程度上保證題目的準確率。

四、結語

數學運算式數學學科核心素養的重要組成部分，也是教師在教學工作中充分重視的教學板塊之一。本次文章關于提升學生計算能力的研究雖然告一段落，但在今后的教學實踐中，我們仍然堅持對學生計算能力強化的教學策略研究，為探索更加優質的教學方法而努力。

參考文獻：

[1]馬美云. 淺談提高小學生的計算能力之方法[J]. 天津教育，2021，（27）：107-108.

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