新課程下高中歷史教學設計策略初探

萬麗

【摘要】新課程規范下的教育教學，對于教師的教育能力，教育水平以及對于課程建設開發的能力都提出了更多要求，需要教師通過采取多樣的方法去提升自己的教學設計水平，在高中階段，學生具有更多的自主性與學習能力，教師需要采取多樣的手段去促進學生的發展，讓教師能夠根據學生的發展的要求去采取相應的措施去進行教學設計。對于歷史教育這樣文科性較強的教學來說，教師更應該去充分的理解教材，開發教材從而使得教師的課堂教學活動更加有效。

【關鍵字】高中教育 歷史教育 教學設計

【正文】高中階段是學生發展的重要階段，對于學生的學習來說也是學生學習知識與掌握能力的快速成熟階段。針對學生發展的特點，教師應該去通過參加培訓活動，開展微課教學等多種方式去提高自己的對于課程的開發能力，激發學生學習的熱情，從而形成積極的課堂氛圍，以更好的傳授知識以及讓學生去掌握能力。對于高中階段的教育教學活動來說，教師去及時的提高自己的教育教學水平是十分重要的。

一、對于新課標下高中歷史教學設計策略的現狀

對于現階段的課程設計開發來說，還遠遠沒有符合新課標的標準。在現階段的對于高中的歷史教學設計的建設來說，大多數教師更多的采用講授制的教育方法去進行知識的教授，而沒有對于課程進行充分開發的意識，不利于對于課本知識的深層次了解與開發，使得學生只是片面的了解課本知識，而不能對于知識產生一個系統的更加深刻的理解。因此對于高中歷史的教育教學來說，教師更應該去采取多樣的措施和手段去提高自己對于知識的把握與對于課程活動的建設與開發，以更好的促進課程活動的教授與學生對于知識的理解和把握。

二、提高新課標下高中歷史教學設計策略的手段

2.1教師有意識的提高自己的教育教學能力，促進課程的開發

對于教育活動來說，教師在課堂中起著主導作用。教師更加需要去通過多樣的方法去提高自己的教育教學能力，與開展課堂設計的水平。通過多樣的教育培育活動去增強自身對于知識的把握和對于教學設計策略的制訂能力，教師可以通過開展培訓活動，參觀老教師的教學活動等手段去增強自己對于課程設置開發的能力，鍛煉自己對于新課標下課程標準的把握能力。

以統編版中外歷史綱要上冊第一單元《秦統一多民族封建國家的建設》的教授過程為例，教師可以提前熟悉教材去了解秦這個國家的背景和相關知識，從而能夠更好的理解秦朝國家建立是所面對的困難和它實施的相關政策的有效性，根據歷史情境下的對于背景知識的有效了解可以讓見識對于自己即將講授的內容產生一個更為深刻的認識。從而可以有效的制定課堂建設與開發的策論。教師可以采用交互式的教學方式，讓學生提前對于課程去進行熟悉，產生一個基本的認識，從而在課堂的教授過程中，讓學生自主討論秦朝多民族封建國家建設的背景和其產生的艱難性，通過教師對于文章的把握和學生對于知識的理解產生有效互動，可以產生積極的課堂氛圍，促進教學設計的有效應用，提高學生對于知識的把握和教師的對于教學能力的提升。

2.2增強學生學習的自主性，發揮課堂設計的作用

學生在學習過程中起著十分重要的作用，教師應該去采取多種方法去有效的利用學生在課堂活動中的主體地位，教師在課堂教學中間可以采用多種方法去有效的提高學生參與課程活動的熱情，與掌握知識的積極性，對于教師來講能夠有效的促進學生對于知識的理解性和渴望性，對于課程活動的開展具有十分重要的作用。

以統編版中外歷史綱要上冊第一單元《中華文明的起源與早期國家》的教授過程為例，教師可以采用學生主體的教授方式，通過角色互換的方法，讓學生去進行知識的教授，教師去進行課堂的聆聽，在必要時提出相關問題以促進學生對于知識的更好把握，通過角色互換的教學方式的開展，可以激發出學生自主學習的意識與能夠更加深刻的掌握知識的能力，在角色互換的過程中，學生在教學活動開展之前就掌握了學習中應該掌握的知識，在教學的活動中就對于知識產生了更加深刻的把握也能夠對于知識去進行深層次的把握，從而使得學生能夠更好的理解掌握知識，教師也進行了課程的開發與應用，提高了教師對于課程設計能力的提高，因此采取多種方式去提高教師對于課程建設與開發的能力對于發揮學生在課程活動中的自主性具有十分重要的作用。

【結束語】

對于現階段的教育教學活動來說，教室需要采取多樣的方式去提高自己對于課程設計與開發的能力，以更好的符合新課標對于教學活動的標準，在教學過程中教師更多的起著引導作用，教師需要有效的引導學生在課程活動中的積極性，以促進學生能夠更好的參與課堂活動，充分發揮出學生在于課程活動中與掌握知識過程中的主體地位，以更好的讓學生掌握知識和發展能力，從而使得教學設計與開發在教育教學活動中起著更加不可替代的作用，讓新課標下的高中歷史教育能夠得到更加有效的發展。

【參考文獻】

[1]張麗麗新課程背景下高中歷史教學設計的應用措施[J].課程教育研究，2019（12）：118-119.

[2]張德輝.新課程背景下高中歷史教學設計策略初探[J].西部素質教育，2016， 2（16） ：95.