生活導向下的小學數學高效教學研究

郜佰英　馬術嬌

【摘要】國家教育事業發展速度的較快，對我國各階段的教學提出了更高標準的教育要求，教師既要教導學生現階段所必需的理論知識，還應注重其學習積極性的培養。但由于數學知識本身存在較強的抽象性，小學生學習時往往會遇到較大的難度，加以當前教師教學手段較為單一，又在一定程度上限制了小學生學習水平的增長。為了及時解決這一問題，教師可以以生活為導向，利用生活化的方式進行數學知識的教導，改善小學生課堂學習體驗的同時，助力小學生數學學習動力的增強。

【關鍵詞】小學生;數學知識;生活化教學

小學生在生活中有著敏銳的洞察力，對于生活元素的探索有著強盛的親和力，教師采用生活化教學的方式進行授課，旨在發揮小學生在生活的主體地位優勢，借助其熟悉的生活事例、熟知的生活事物作為教學的載體，讓小學生在學習數學知識時可以具備不竭的動力支持，并以更加飽滿的精神狀態進行知識求索。本文，將從生活化的角度出發，簡要探析生活導向下的小學數學高效教學，以供相關人士參考取用。

一、以生活游戲為導向，培養學習興趣

喜歡做游戲是每一名小學生成長的天性，在游戲環節中，小學生不僅思維意識高度活躍，且自身的感知力也極為敏感。教師以生活游戲為導向，旨在將現階段的數學知識與游戲活動進行深度融合，讓小學生在做游戲的環節中，逐步掌握其中包含的數學知識。這一教學手段既有利于點燃小學生的學習激情，還有利于煥發小學生的學習活力。因此，教師可以采用生活游戲教學的方式來培養小學生的學習興趣。

例如，教師在教學“倍數和因數”這一課程時，可以開展趣味搶答的游戲比賽，教師負責提問與計分，小學生負責計算和回答，率先得出正確答案的學生獲得一分，比賽結束時，得分最高者獲得勝利。如，“各位‘選手’，請聽題，8的幾倍等于64呢？”教師給出難度相對較低的第一題。小學生A迅速搶答：“老師，8倍?！薄昂芎?，這位選手獲得一分，那么第二題是16是哪些數字的倍數呢？”教師依托搶答游戲展開教學，既有助于滿足小學生現階段喜愛玩樂的天性，還有助于提升小學生課堂學習的參與度，進而在緊張、刺激的搶答比賽中強化小學生對數學知識學習樂趣的感知，實現學習興趣的培養。

二、以生活事例為導向，突破知識難點

數學知識存在的抽象性，造就了其知識內容的學習難度。教師在教學小學生理論知識的同時，還應注重其理解能力的發展，要讓小學生掌握解析數學元素的技能。對此，教師可以以生活事例為導向，將小學生熟知的生活事物與當前的數學知識進行結合，并讓小學生在分析生活元素的過程中發掘其中的數學知識。這一教學手段既有助于降低數學內容的抽象性，還有助于培養小學生在生活中探尋數學知識的能力。因此，教師可以使用生活分析教學的方式來突破知識難點，培養小學生的知識理解技能。

例如，教師在教學“組合圖形的面積”這一課程時，可以事先準備一定數量的拼圖，并在授課時將其分發給班級的小學生。該課程的重點是讓小學生掌握計算圖形面積的方式。因此，教師在教學時可以先引導小學生將拼圖的兩個正方形板塊拼接在一起，并計算這一拼接圖形的面積。在此過程中，教師需要詳細講解計算的方式，讓小學生知曉具體的運算技巧。而后，教師可以讓小學生兩兩結組，分別為對方拼接圖形，并讓其計算圖形的面積。教師借助具體的生活事物展開授課，既有助于鍛煉小學生的動手操作能力，還可以將抽象的數學知識具體到拼圖這一事物上，進而在拼圖拼接、分析的過程中，發展小學生的計算技巧，提升小學生的知識理解水平。

三、以生活探索為導向，塑造綜合素養

小學是學生學習成長的起步階段，更是其知識基礎、學習思維塑造的重要時期。教師在此時段，僅教導小學生教材知識，不僅難以保障其基礎的全面性、思維的發散性，甚至還會限制小學生的學習眼界。對此，教師可以以生活探索為導向，借助課外優質的素材作為教學的載體，讓小學生以課外事物探索的方式進行學習。這一教學手段則可以豐富小學生的知識掌握，擴大其知識學習范圍，并加速小學生綜合數學素養的塑造。

例如，教師利用周末、假期等時間，組織小學生前往圖書館、圖書大廈等場所進行課外書籍閱讀活動。在此活動中，教師可以根據小學生現階段的數學知識理解水平以及數學內容學習需求，推薦適合其閱讀的課外讀物，如《生活中的數學故事》、《奇妙的數王國》等。教師以課外書籍閱讀的形式進行延展教導，既有利于增長小學生的每日閱讀量，還有利于小學生掌握更加多元的數學知識，促進其綜合數學素養塑造的同時，助力小學生數學知識理解水平、應用能力的進一步發展。

總而言之，生活化教學旨在提升小學生對數學知識的理解，使小學生掌握將數學知識應用到生活中的技巧，促進其數學學習成績提升的同時，保障小學數學教學的有效開展與高效進行。

參考文獻：

[1]林太莉.小學數學實施生活教學改革的策略[J].當代家庭教育，2020（11）：129-129.

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