試析低年級小學數學口算教學的有效對策

馮勇

【摘要】不論是在傳統教學背景下，還是在新課改背景下，口算都是數學教學中最基礎的一環，對以后高年級的運算具有至關重要的作用，但從其普及性、發展性來看，低年級口算教學還存在問題，需針對問題提出有效的解決對策，提高教學質量。

【關鍵詞】口算教學;重要性;對策

引言：在培養低年級學生數學能力的時候，不僅要重視計算，也要重視口算，教師可以在此過程中加強算理的運用，改變傳統的思維方式，真正讓口算發揮使用價值。本文主要介紹低年級小學數學口算教學的重要性，教學過程中的問題，以及低年級口算教學的解決對策。

一、口算教學的重要性

數學不單單包括“數”和“學”，“算”也是其中很基礎且重要的，它包括估算、簡算、筆算，特別是低年級要夯實基礎，如此對以后高年級的復雜運算也有很重要的意義，同時培養學生的思維方式，將算理的感知演變為具體的運算，能夠提高學生的推理及邏輯運用問題。

二、低年級數學口算教學面臨的問題

（一）教學方法單一，實際效果差

多數教師在教學過程中對口算實際效果的教學多是通過紙質化方式來實現，但是這種方法對學生的階段性學習具有局限性，未能對學生進行客觀和個性化分析，對教學問題也未能提出具體有效的措施，缺乏與實際生活的關聯性與趣味性，導致口算在實際運用中出現脫節現象。

（二）學生心理差異大，參與感低

低年級小學生注意力容易不集中，無法長時間集中在一件事物上，特別是在口算原理講解上認為其枯燥，且多數學生無法關聯原理中的共性，理解比較單一，那么在實際運算的過程中多出現原理運算斷節現象，面對具體的口算題目無從下手，導致對口算課程參與度很低，學生慢慢地就會失去興趣。

（三）教學思維老舊，缺乏生活實際運用

一些教師思維方式老化，認為口算教學非常簡單，不注重教學研究，缺乏實際生活的運用，只單純重視學生的解題速度，特別是對低年級小學來說是不可取的，小學生剛接觸口算，注意力不集中，而且容易感到枯燥，那么在口算教學中提高小學生的主動參與感非常重要。

三、低年級口算教學的解決對策

（一）豐富教學手段，提高教學水平

在科學技術發達的今天，可通過動手操作、模型、游戲、媒體設備等多種方法豐富教學，這樣將生活的趣味性融合到教學里，提高學生的主觀能動性，讓學生感覺到妙趣橫生，久而久之教學水平自然就會提高。比如說可以用具體的事物教學，像火柴、撲克牌等，將這些物品發到學生手里，針對口算的演算方法設計出相應題型，讓學生積極參與其中，那么學生對其理解也更為透徹和客觀;將紙質化的階段性測試可改為隨堂小測試，針對不同的學生提出具體的解決辦法，這樣不僅解決了學生的個體化差異，對所學知識也進行了鞏固和再提高。

（二）營造教學環境，提高學生興趣

口算既是教學的重點，也是教學的難點，低年級的學生思維還處在初級階段，而且有個體差異化、心理方面的原因，也有智力方面的原因，所以在具體教學過程中，更要讓學生動手動口參與到整個過程中，從而能夠理解口算的原理，這樣對口算的實際運用非常有益。比如直接把一道口算題給學生，那么學生的感受是不直觀的，很有可能產生抵觸心理，但教學過程中如果設計一些針對性練習，那么學生的積極性能大大提高，而且在互動過程中學生更容易吸收口算的原理知識，但在這個過程中要避免一些重復性練習，讓學生產生厭煩情緒，反而降低學習效率。在教學過程中，還可以組建小組討論，鼓勵學生積極發言，這樣運用競賽的方式也能提高學生們的積極性與參與性。

（三）轉變思維方式，提高教學質量

一些教師還停留在傳統的教學思維中，教學內容、教學方式等多以紙質版為主，這樣很容易消磨學生的上課意志，低年級小學數學口算教學要求突破以往的教學格局，樹立開放性、實踐性的意識，在教學過程中不斷帶動學生的實踐活動意識，在活動的過程中，同時設計一些延展性的題目，鍛煉學生舉一反三的能力，激發學生的創造性。在教學過程中要充分引導學生的獨立思考能力，將所學的口算原理運用到實際口算題目中，這樣學生的口腦手得到了充分地調動與應用，還可以設置一些獎勵環節，讓學生有喜悅感與獲得感。

目前口算在日常生活中的應用依舊廣泛，特別是在低年級小學教學中，口算依然占有重要地位，相信很多教師已經在口算教學的過程中得出很多經驗與方法，對低年級小學口算教學的研究與分析更是見解獨到，主要有以下幾點：一是要重視，在教學生理解原理的基礎上，更要注重與實踐結合，從而能夠熟練掌握運算方法;二是不能一味強調運算速度，在運算的過程中，運算速度只是教學的一方面，綜合口算能力的提高才是重點;三是要提高學生的思維能力，在具體的運算中，能夠舉一反三，思維靈活，更能熟練運用到實踐活動中。

結束語

結合低年級小學數學口算教學目前現狀，還有一些問題亟待解決，相信在不斷地研究與學習中，口算教學水平能不斷提高，教師要不斷提高教學的趣味性與參與性，幫助低年級小學生夯實基礎。

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