情境式教學下高三地理有效復習的策略方式

鄧小清

【摘要】當學生進入到高三階段的時候，為了讓自己在高考的時候獲取更加優異的分數，很多學子會使用機械式、重復性等死記硬背的方式，然而，這樣的記憶方法非常枯燥，學生的記憶效果也不佳，再加上應試理念下，各階段教師為了讓學生取得優異成績，使用“一言堂”、“灌輸式”的傳統模式，缺乏知識的靈活理解，造成學生興趣度低、積極性不足等問題，從而出現教學質量低下的教學現狀。情境教學是當前課堂教學中最常用且最為廣泛的一種教學方式，其利用故事、視頻、實物等多種手段，為學生創造最真實的場景，以便將學生的情感抒發到課堂中來，將助力復習效果的提升。鑒于此，本文就對情境式教學下高三地理有效復習的策略方式進行探討。

【關鍵詞】高三地理;有效復習;情境式教學

引言：情境是種具象化的的景象或境地，將人們的內心引入到真實環境中，將引發人們的情感，實現情與境的統一。情境教學以浸入式的學習體驗，將學生引入到知識中，讓學生接受與感知知識內涵，實現學生內心世界的滿足。高中地理是高中階段學習的重點課程，地理不僅具有文科性質，需要學生記憶與背誦知識，而且帶有一定的實踐性，讓學生進行地理知識的靈活使用與問題解決。將情境融合到高三地理教學中，在一定程度上實現復習效果的提高。

一、利用數字化設備，創設趣味情境

在新時代的社會背景下，科技在發展，人們的思想觀念在革新，以往作為輔助教學的信息化教學，已經逐漸轉變成主導課堂的教學工具。就信息時代的來臨，教育與信息技術的融合，已經產生豐富的模式與方法，這些教學形式以直觀的方式，將難以理解的知識變化為動畫、視頻，學生在欣賞中，就能對知識進行深刻掌握。所以，教師可利用數字化教學，通過創設趣味情境，幫助學生提高地理記憶效果。

例如，以復習《地球的宇宙環境》這部分知識的學習為例。信息化時代的來臨，視頻能夠將地球之外景象進行展示。教師從資源眾多的互聯網中，找一些宇宙相關的視頻資料，讓學生欣賞，與此同時，教師提出相應的問題，讓學生嘗試思考和回答，引出學生的學習回憶。情境的建構，學生在最為直觀的體驗下，激發自身興趣，產生學習動機，利用信息技術為學生設計復習環節，能夠啟發學生的思維，讓學生清晰掌握知識，促使教學的高質量發展。

二、運用信息技術，創設問題情境

學起于思，思源于疑。思維的開發與拓展，是目前課程標準的要求之一。當今社會中，任何事情、任何物體都在不斷變化，如果學生依然按照教科書中的問題進行思考，容易讓學生走進學習誤區，學生的學習效果不會提高，反而會在長時間的惡性循環中，造成學習內卷，失去學習的原本意義。教師可以通過個人信息技術的提升和應用，為學生設計問題，并對學生進行提問。在多媒體、電子白板和微課等多種多樣的信息技術下，能夠激發學生興趣，讓學生能夠通過視覺、聽覺的影響對地理有進一步的認識與了解。

例如，以復習《自然界的水循環》這部分知識的學習為例。教師從資源眾多的互聯網中，找一些與本節課有關的內容，視頻、新聞、音頻等，如臺風“煙花”。接著，教師為學生展示新聞材料，讓學生閱讀與理解，并提出問題：1、結合資料，想一想臺風的生成原因？2、通過新聞可知，臺風生成后登陸我國后會帶來什么？3、降水的來源是什么？4.水汽是經過怎樣的過程達到該地區的？5.臺風來臨期間，我國為什么要進行防汛救災？通過利用學生最為熟知的生活案例，利用問題鏈的引入方式，將臺風的生成、降水、影響等整個過程，進行問題化設計，學生在這樣的學習體驗下，對每一個環節有清晰的認知，能夠更容易理解水循環，強化知識的記憶效果。

三、專業評價語言，增強復習信心

考試需要信心，才能回憶起復習的知識與內容。很多高三學生的自信不足，高考時容易怯場，不能發揮自己的強項。這個時候，教師可利用評價來增強學生的復習信心。評價的語言要合理、恰當，利用語言的魅力緊抓學生的心理，一方面，積極、專業的評價語言可以樹立學生的學習自信，并以自信心來帶動學生繼續學習的動力，提高學生的學習效果。另一方面，利用評價還能指出學生當前學習的不足和問題，采用針對性的練習來幫助自己、提升自己，實現學習能力的提升。

總而言之，課程標準的新要求，應讓學生走進生活，反映他們的需求，讓學生從自身的世界出發，對社會和生活，用自己的方式去探究和觀察，并以此為基礎，來使自己的生活不斷的得到提升。在教學中，作為學生的“明燈”，教師應立足于學生基礎，結合新課標和課堂實際，靈活應用情境教學，通過利用數字化設備，創設趣味情境、運用信息技術，創設問題情境、專業評價語言，增強復習信心等方式，給學生帶來一個歡快、愉悅的課堂環境，助力學生情感、態度、價值觀的升華，使得學生成為綜合發展的人。

參考文獻：

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