最是書香能致遠

吳亞飛

摘要：在小學義務教育的課程中，小學語文學科是學生最為關鍵的科目，同時學生的閱讀能力是小學語文教學中較為重要的教學環節，較多教師把學生閱讀關注點放在課堂的閱讀教學，往往忽視學生的課外閱讀狀態，較大的影響學生閱讀習慣及語文綜合能力的全面提升。所以，在小學語文的教學中，語文教師應把部分關注點放在學生的課外閱讀，選擇高效指導策略，全面提升學生閱讀能力及語文綜合能力。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;

前言

小學語文最終目的及發展方向則是讓學生學會合理的運用我國語言漢字，在《語文課程標準》中提出：閱讀教學是學生與外界人文事的一種對話過程，并視為搜集處理信息、認識世界、拓展思維、收獲文學審美體驗最為重要的途徑。在小學語文教育教學中，課外閱讀的開展不僅能夠反映出學生對于詞句積累的狀態，更是能看出學生對于語言文字運用及是否能夠合理運用的學習情況，俗話說“讀萬卷書、行萬里路”，只有將課內外閱讀合理的有機結合并運用，才能有效提高學生的閱讀能力，調動學習積極性的同時發展學生語文綜合能力。

一、小學語文課外閱讀的意義

課外閱讀的價值何在？課外閱讀能夠使學生在閱讀的過程中鞏固在語文課堂上所學的知識詞匯，同時可以取到提高學生理解力及獨立思考力，豐富學生的詞匯量。在義務教育出編甄選的語文課文中，雖然內容極其符合學生的語言發展，但卻只是語言文字中的一小部分，無法涵蓋更多的語文語言內容，而課外閱讀缺彌補了這一空缺，可以很好的做到拓展學生學習及生活視野，讓學習與實際生活相結合，通過童話書中的人物或生活中鮮活的人物特點讀物，不斷提高學生對生活的領悟力，且借助閱讀人物特點、思想及行為提高個人道德修養及豐富學生個人情感。另外，學生在堅持課外閱讀的過程中，能夠培養學生良好的閱讀習慣，潛移默化的養成持之以恒的良好品質，對學生語文綜合素養有著不斷的提升[1]。

二、小學六年級課外閱讀教學的對策分析

（一）正確引導，激發學生的積極性

在任何學科教學中，往往學生對知識的渴望、學習的態度，較大程度均取決于對教師的認可及態度。在小學語文教學中也是存在這個問題，俗話說“愛屋及烏”，在日常詢問中都能聽到一句學表達“我喜歡上語文課，因為語文老師很溫柔，不喜歡數學課，因為數學老師很兇，不喜歡數學老師”，在這種常態關系中說明良好的師生關系能夠促進學生的學習積極性，因學生會把對教師的喜愛情感遷移到教師所教授的學科知識點中。所以，教師在教授知識的課堂中，需要營造平等、和諧、愉悅的教學氛圍，在教學形式上需要考慮學生的興趣點，充分調動起學生對學習的積極主動性，創建平等教學關系，在課堂結束的拓展部分教師可利用談話論點教學共同參與閱讀教學，教學用語不僅要做到規范科學，且要生動、有趣，最重要的是做到尊重溫暖，信任與鼓勵，促進師生融洽關系[2]。

例如：人教版六年級語文上冊 《好的故事》一課中，在課堂結束的拓展延伸環節，利用談話任務的形式引導學生去進行課外閱讀，找出你認為好的故事，不限于書本故事，也可在生活中找到你認為“好的故事”與大家進行分享，下節課班級開展故事分享會。在分享會活動開展中，當個別學生表達了一部分故事卻因忘記說不下去時，教師應該第一時間進行鼓勵，運用激勵語言使學生結束后繼續開展課外閱讀，加深印象，如：老師發現你利用課后時間閱讀了很多書籍內容，剛才分享的不錯，不要緊張，你再想一想，我們可以等你”教師運用類似語言激勵學生，可引導其他學生學會等待、尊重，同時老師的溫暖之意流入學生心間，使學生自信心增強，課堂氛圍也變的溫暖。此形式讓學生善于表現的天性得到釋放，同時得到尊重與展示的機會，溫暖的教學氛圍促進學生良好的心理品質的培養，同時促使學生去初步感知課外閱讀的重要性，如：“多閱讀就有自我表現展示的機會”感受個人價值，建立獨立自信的人格，調動學生學習的積極性，使學生的閱讀能力得到全面提高。

（二）補充材料，發揮學生的主動性

小學語文教學效果的強弱，更多來源于學生自己的自主閱讀及自身對語言的領悟力。所以，教師應該盡可能多給予學生讀書思考的時間與機會，同時教師適切性的指導使學生理解課文內容，感受體會文章的思想，鍛煉并提升學生對文章的領悟力。根據每位學生的個體差異，課文中的每一篇文章無法做到滿足每位學生的發展，也不是每篇文章都適合每位學生，教師應該根據學生的個體差異情況去補充適合學生學習的閱讀材料，找尋適合學生的文章載體，通過課外閱讀及聯系幫助學生掌握類似課文載體的文章，發揮學生的學習主動性。

例如：教師在教授人教版六年級語文上冊《六月二十七日望湖樓醉書》教學中，考慮個體差異性的學生，對詩歌文的理解較弱，教師需提前找出相似詩歌內容故事的閱讀載體，學生對新事物都有著好奇心，具有一定的興趣，引導學生在課后拓展閱讀，深刻的去理解詩歌內容。所以，教師對于課后閱讀的材料需要考慮適切性，既要便于學生掌握，且還需考慮學生學習的趣味性，使學生學習詩歌不會感到枯燥無味，體驗語文學習的樂趣，調動學生學習主動性。

（三）傳授方法，引導學生正確閱讀

教師常常注重去思考怎樣開展課外閱讀的新穎形式，但往往忽略學生在課外閱讀中的閱讀方式是否正確的問題。因此，教師應該根據學生實際閱讀情況，引導學生掌握正確的閱讀方法，其中有：快速閱讀法、精細閱讀法、選擇閱讀法等，教師在日常的觀察中因給予學生相應的閱讀法指導。例如：對于重要部分或學生不理解的部分采用精細閱讀法;對于個別學生閱讀學習的情況需要而定，采取選擇閱讀法;對于整文進行初預覽或查找資料，可采用快速閱讀法等。

結語

總而言之，在小學語文的教育教學中課外閱讀是尤為重要的，課外閱讀不僅能夠開闊學生眼界，也能通過閱讀儲備對學生發展有用的知識點。因此，教師應該改革創新閱讀形式，修繕閱讀行為，不斷提高學生的閱讀技巧，重視并給予學生探索性課外閱讀的機會，使學生感知到課外閱讀的魅力與價值，讓學生自發進行課外閱讀為人生潤色，奠定學習基礎，提升語文綜合能力。

參考文獻

[1]馬榮菊. 淺談小學語文課外閱讀指導的策略[J]. 學周刊：中旬， 2011（1）：1.

[2]周玉春. 小學語文課外閱讀有效性研究[J]. 教育教學論壇， 2010（33）：1.