“雙減”政策下的作業優化策略

劉麗

“雙減”是國家新頒布的政策。面對新政策，我們教師要積極調整工作方式、改變原有的課堂教學結構，探索”雙減”形勢下新的教學模式。“雙減”后課堂容量增加了，課堂結構改變了，尤其是作業的布置更是要努力探索新途徑，不斷優化作業策略，促進學生不斷發展，增強教學實效性。

一、作業的內容層次分明

設計分層次的作業是促使每一位學生可持續發展的重要保證。課堂教學中，針對不同層次的學生進行作業布置。學習好的學生適當增加作業量亦可以提高作業難度。學困生可減少作業量并降低難度。教師設計必做題、選做題、拓展題三個不同層次的作業，讓優等生有更高發展，學困生有最基本的保證。下要保底，上不封頂。例如在教學“長方形和正方形面積”一課之后，我設計了這樣的分層作業。必做題：學校長方形花壇長5米，寬15米，請你幫忙算出它的面積。選做題：公園正方形花壇的周長48米，你能幫忙算出它的面積嗎？拓展題：用同樣長的兩根鐵絲，一根圍城一個長15米，寬5米的長方形;另一根鐵絲圍成一個正方形，你知道這個正方形的占地面積嗎？這樣精心設計的作業也就完全避免了一刀切，使得優等生好上加好、學困生跳一跳夠得著。

二、作業的內容豐富多彩

教師在設計作業時，要依據學生的年齡特點和心理特征，設計內容豐富的作業，激發學生學習熱情。

1.趣味性。小學生以具體形象思維為主，注意力時間短，喜歡有趣的東西。如果我們教師能設計一些有趣的作業，學生必然積極參與，進入最佳的學習狀態。例如，在教學“搭配”一課之后，我設計了一個闖關游戲的作業。將不同類型的搭配問題都按照從易到難的順序進行設計，并組成一個闖關游戲內容。學生只要一次闖關成功，就可以給予一定的學習獎勵。學生學習的熱情高漲，在游戲中，既能有效幫助學生快速鞏固數學知識，又能開發智力激發學習興趣。

2.實踐性。數學知識來源于生活，應用于生活。課程標準明確強調了要讓學生通過實際的數學觀察、實踐活動來不斷提高解決問題的能力。因此，教師應結合生活實際，為學生設計實踐性的作業。例如：學生在學習了“復式統計表”后可以這樣設計作業：小組合作調查我們班男生和女生最喜歡的運動項目，并將收集到的數據進行分類和整理，進而制成復式統計表，然后對調查結果提出你的建議。在這一項實踐研究活動中，學生以小組合作的形式來解決問題，不僅可以有效提高學生的分析和解決問題的能力，還能培養學生團結協作的意識。

3.開放性。開放性的作業可以充分培養學生發散性的思維。讓他的學習思維向深度和廣度發展。例如在學習完租船問題后，我設計了這樣的作業：去年9月我們學校有老師6人，學生44人，租車去郊游。其中一些大車每次至少可坐40人，租金800元;另外還有一些小車每次乘坐30人，租金500元，怎樣租車最便宜？學生設計方案，從各種多角度解決了這個問題。拓展了學生思維的廣度，培養學生獨立思考問題的全面性。

三、作業的形式多種多樣

作業應采取多種多樣的形式，避免單一、枯燥。要與生活相結合。能夠激發學習興趣。讓每個學生“愛做”、“樂做”，成為學習真正的主人。

1.“畫”的作業。繪畫色彩紛呈，想象力豐富，可以自由馳騁。學生可將學到的內容通過畫筆表達出來。如學完“方位”這個單元后，我讓學生畫一畫家里或是學校的平面圖。對稱學完后讓學生畫一些生活中的對稱圖形。圓學完后讓學生利用圓作圖，畫一些可愛的動物或是生活中的物品。將知識活靈活現地畫出來能讓學生對知識掌握得更加靈活和深刻。

2.“玩”的數學作業。貪玩愛耍是兒童的天性。若將學習與玩耍相結合，學生就會對學習樂于接受，從而愛上學習。為此，教師要設計學生“玩”的作業，讓學生積極參與，樂于完成。例如，在教學完7的乘法口訣后，我讓孩子們玩了一個“逢7必敲”的游戲，。每人各自準備一支黑色鉛筆，輪流進行報數。如果每次遇到含有7字或者是7的倍數時，不報數，只是用鉛筆在桌子上敲一下。由反應的速度和計算的正確決定輸贏，輸者要表演節目。這樣，學生們玩得不亦樂乎，在玩中鞏固所學的7的乘法口訣知識。

3.“問”的作業。俗話說“好問則裕，自用則小。”學生會提問，說明他真正地動腦思考了。正如人們所說的，提出問題比解決問題更重要。而作為教師不僅需要在課堂引導學生提問，還需要培養學生在課外碰到問題后經過思考，并提出問題。例如在教學完速度一課時，我讓學生回家問家長，高速公路不同路段的限速是多少，限速40，60，80，限速120各是什么意思？為什么要這樣設計？有什么好處？讓學生漸漸養成一種“想問”“敢問”“樂問”的習慣，體驗到“問”的樂趣。

4.“用”的作業。數學課程標準中指出“人人學有價值的數學”。數學的價值就在于用所學的數學知識去解決日常生活中的問題，學以致用，知行結合。例如，在教學“利率”一課之后，讓學生應用所學的“利率”知識去解決實際問題。即：“根據家里的存單幫媽媽算一算怎樣存錢最劃算。銀行理財產品給出三種不同的‘利率’。第一種是購買銀行存款整存整取3年，年利率大約是3.35%;第二種是先自行購買3年期國債，年利率大約是4.00%;第三種是先自行購買一款中國銀行1年期理財產品，三年同期平均收益率大約4.50%，每年同期收益到期后你既可以在連本帶息取出，也可以繼續存款購買下一年理財產品”。讓學生運用所學的“利率”知識，計算出哪種存款方式是高收入的。這樣的作業會讓學生學會用數學知識解決實際生活中的問題，同時也可以為家庭創造更多的收益。

總之，在“雙減”政策指引下，教師要多花一些心思研究作業布置，選擇最優的策略，達到事半功倍的效果。只有這樣才更好地發揮作業的實效性，提高學生學習數學的興趣，從而大大提升教學效果。