幼兒教育數學趣味性教育策略探究

許丹陽

【摘要】幼兒教育是學生接受課堂教育的第一階段，是由家庭教育向課堂教育轉變的初次嘗試。幼兒具有旺盛的好奇心及求知欲，若教師進行正確掌握及運用，則可將幼兒學習的第一階段的基礎夯實，為之后的深層次學習提供保障。但在目前幼兒數學教育中，存在著一系列問題，例如教師隊伍素質偏低、教學方法不科學等，導致幼兒在課堂教育學習中會產生注意力不集中、不遵守課堂紀律等一系列問題。因此，為調動幼兒在數學教育課堂中的積極性與主動性，教師應進行趣味性教育策略探究。

【關鍵詞】幼兒數學教育;趣味性;策略探究

幼兒教育中的數學教育主要是進行基礎的數字認知、圖形認知、時間空間方位認知、量的認知等，其主要教育目的為引導學生對數學科目有一定簡單了解，對數字圖形等有初步認知，保證學生在之后學習中有一定學科基礎。幼兒這一群體具有強烈的好奇心及求知欲，因此教師若在這一階段合理激發幼兒學習興趣，幼兒不僅會將基礎知識掌握牢固，同時也會對數學科目學習保持熱情與興趣，避免產生厭學現象，從而完成教育目標，提高教育成效。

一、增添趣味元素，豐富課程體驗

趣味元素不斷注入課程，是提高課堂生動性的有效手段之一。教師合理運用趣味元素，可以有效激發學生的學習興趣，從而調動學生學習的主動性與積極性，進而不斷提高課堂教學效率。幼兒群體自控力較差且紀律意識薄弱，教師有效增添趣味元素，不僅可促使幼兒在課堂中集中注意力，全面感受課堂氛圍，而且創新教學方式，不斷豐富課程體驗。教師在課程內增添趣味元素，需尋求幼兒群體興趣點，并以該興趣點為基礎，不斷延伸與拓展，將其延伸與拓展內容與課程內容進行有效融合，例如，在學習“圖形認知”這一內容時，教師可引導幼兒群體主動探索身邊圖形，促使其從自身實踐生活入手，由身邊現象逐漸延伸到數學科目之中，教師可在課堂中簡單講解如長方形、正方形、圓形等形狀，布置任務要求學生回到家后尋找身邊的不同形狀，并要求學生次日在班級內進行分享，即講解自己尋找的是什么形狀，該形狀有什么特點等。該教學方式以身邊生活現象為興趣點，將其內容逐步引入到課程教育中。因幼兒群體正處于對身邊生活內各種現象感到好奇的時點，因此教師在教育過程中合理引入生活現象，可有效激發學生探索欲，豐富學生課程體驗。

二、創設游戲活動，激發學習興趣

游戲活動是需要高度參與感的一項趣味活動，其需要競賽意識與合作意識。游戲活動的開展可有效引導幼兒群體投入精力與專注力，幼兒群體在該過程中不僅可學習課程內容，同時可感受課程的趣味性，不斷進行主動探索與求知。教師選取合理的游戲活，可減少按照課本進行照本宣科的講授過程，而是將課程內容合理穿插入游戲活動中，幼兒群體可在游戲活動中，作為教育主體，不斷吸收課程知識。教師創設游戲活動，需將競賽性與合作性充分融入，從而充分激發幼兒群體學習興趣，例如，教師在教授“數的簡單認知”這一內容時，可通過“擲骰子走棋”這一游戲，教師選取一張地圖，并將其劃分為若干步，設置起點、終點及行進線路，在課程教授過程中，教師將地圖掛置在黑板上，并且將班內學生劃分為小組，并規定小組順序，小組按照順序投擲骰子，并按照骰子點數前進，先到達小組為勝，在這一過程中，學生對十以內數字簡單認知，同時可激發學生學習興趣。其次，教師合理利用教具，可有效吸引學生注意力，例如教師在教授學生簡單加減法過程中時，可利用“釣魚”這一游戲器材，在每次學生釣上魚后，詢問學生這次釣上了幾條魚，一共釣了幾條魚，在這一過程中，教師僅簡單采用工具便將學生引入至課程中，有效激發學生學習興趣。

三、構建教育情景，創新課堂形式

教育情景是教師根據課程內容，自主創設的，引導學生作為教育主體進行自主學習的有效教學方式之一。教育情景的構建僅需要簡單的場景變化或使用簡單工具，引導學生由被動吸取知識向主動吸收知識進行轉變，學生在此過程中主動參與課程，教師在此過程中創新課堂形式。教師構建教育情景，可從學生生活中入手，例如，在講授“時間”這一內容時，教師可選擇早上九點、中午十二點、下午三點、下午六點及晚上八點五個時間點，要求學生回到家中利用彩色卡紙制作五個時鐘，并且分別回想自己五個時間的行為，并采用畫畫的形式濟寧記錄，在次日課程內，要求學生結合自己制作的時鐘及繪畫面向同學講授自己五個時間正在做什么，在此過程中，學生首先可對時間有簡單的認知，其次可鍛煉自身的語言表達與邏輯思維，最后教師可在此過程中創新課堂形式，從而完成教育目標，提升教育成效。

綜上所述，在目前幼兒數學教育中存在著一些不利于學生發展的現狀，但幼兒數學教育為之后數學科目的學習基礎，因此，教師應從增添趣味元素、創設游戲活動、構建教育情景三個方面進行趣味性策略探究，不斷適應課程改革要求，提高教學效率。

課題名稱：幼兒園小班數學區角材料投放的研究

課題編號：HJLX20099

參考文獻：

[1]劉小紅.關于趣味教學方法在小學數學課堂教學中的應用探究[J].數學學習與研究，2017（16）：43-43.

[2]王燕.對幼兒園趣味數學的滲透性教育思考[J].名師在線，2018，68（31）：44-45.