基礎教育信息化背景下農村教師專業發展現狀及對策

唐祿年

摘? 要：基礎教育開展中教師作為引導者，知識的傳播者肩負著重要職責，然而當下諸多基礎教育開展中農村教師存在對其專業發展生有輕視之心，使之教學水平、教學效率、核心素養呈現低下狀態。歸根結底，源于諸多農村教師在基礎教育開展中因其專業素養不足，致使其對于信息化技術認知與應用繼而不足，遂對國家整體教育水平與質量產生存在消極負面影響。鑒于此，針對諸多基礎教育開展中自身專業素養不足農村教師展開專業素養的提升與教師專業發展，具有重要價值與現實意義。

關鍵詞：基礎教育? ?信息化背景? ?農村? ?教師專業發展

中圖分類號：G625.1? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）07（c）-0136-03

Abstract： In the development of basic education， teachers as guides and disseminators of knowledge shoulder important responsibilities. However， at present， many rural teachers despise their professional development students in the development of basic education， making their teaching level， teaching efficiency and core literacy low. In the final analysis， it comes from the fact that many rural teachers have insufficient cognition and application of information technology due to their lack of professional quality in the development of basic education， which has a negative impact on the overall education level and quality of the country. In view of this， it is of great value and practical significance for rural teachers to improve their professional quality and teachers' professional development.

Key Words： Basic education; Informatization background; Rural areas; Teacher' professional development

教育行業水平與質量作為國家發展與實力的重要決定因素，其行業發展牽動著諸多人關注，當下于新時期，伴隨著當代先進信息技術應用于教育行業之中，對于教育行業的發展產生了重要推動作用。隨之為教育教學開展產生諸多輔助工具與促進力量，包括有多媒體電子設備的使用、學習教育教學App、網絡課堂的開展等?？梢哉f，信息技術應用于教育行業教學開展是大勢所趨，其就目前而言對于教育行業水平的提升與質量的提高亦效果拔群。然而，基于當前的基礎教育信息化背景下，對于信息技術應用于教學開展，在諸多的農村教師認知中仍然處于可有可無狀態，尤其是在農村小學階段的語文課程教學開展中，教師對信息技術應用認知嚴重不足、應用頻率低下，導致其教學水平與課堂教學效率遠遠達不到新課標準教學要求。而造成農村教師對于信息化技術應用認知不足、利用低下的原因則為其受自身專業水平和能力素養低下所限，因而針對農村教師自身專業素養不足、專業發展有待提升等問題，推動農村教師專業發展呈現與時俱進、創新型、可持續發展態勢，繼而可實現國內教育水平與教學質量大幅度提升目的。

1? 信息化背景下農村教師專業發展內涵及意義

要想促進提升教師的專業發展，則需要先對教師專業發展進行具體了解，從而實現對癥下藥。教師專業發展，意指教師于課程教學內容開展中其專業結構趨向于優化豐富，繼而在不斷優化與豐富的專業結構下推動教師的教學水平、教學質量、教學效率得到全面提升與發展，而教師教學水平、教學質量、教學效率得到不斷提升與長足發展的過程統稱之為教師專業發展。在信息化時代大背景下，教師是否能夠具備專業素養，是否能夠擁有創造力、創新發展，繼而是否能夠將其教學開展與先進信息技術相融合展開應用，成為當下其教學專業發展的重要評估重點。教師專業發展是需要持續不斷、與時俱進的，創新發展，這不僅對于其自身發展大有益處，更會使其于不斷發展之中提升其教學水平與教學質量，進而對學生的培養和成長產生積極作用。

小學階段，學生處于知識結構的樹立與萌芽時期，而小學教師則肩負為學生進行重要的引導與輔助作用，因而這就更需要農村小學教師能夠與時俱進、不斷提升自身專業素養，進而推動其專業發展進一步提升，得以更好地將信息化技術應用于學生課堂教學開展之中，從而既使得課堂氛圍生動化、趣味化，又可令學生高效獲取知識信息。總而言之，提升農村教師專業發展，對農村教師教學與農村學生學習具有重要積極作用及現實意義[1]。

2? 信息化背景下農村教師專業發展現狀

2.1 專業發展資源短缺

對于基礎教育信息化建設與發展，身處其中的諸多農村教師之所以不能擁有促進基礎教育信息化建設與發展的能力，主要原因為農村教育教學信息化建設與發展資源相對于城市教育教學信息化建設與發展資源投入幅度小、投入量少。雖然國家教育政策中對于農村教育教學開展中所需要信息化電子設備配發進行著有力支持，然而在落實方面，當下的農村教育教學開展中所需要信息化電子設備投放量卻遠遠不足，農村教師傳統教學觀念影響，不少農村小學課堂教學開展仍然主要采用傳統模式的課堂教學。基礎教育信息化建設與發展是現代教育的發展趨勢，而農村小學無教學所需的足夠的信息化電子設備，無相應資源的投放，這無異于“令巧婦進行無米之炊”。農村教師一方面因為相應設備資源的無法落實使得其不能將信息化技術與教學開展有效結合，造成其教學水平不足與質量不高、教學效率低下;另一方面，農村教師的工作量龐大繁雜，因農村年輕教師的短缺，學生數量的眾多，諸多農村教師需要身兼數職，即便如此仍然有著很多教學工作不能及時完成。在此種情況下，農村教師自然是不具有充足時間進行專業發展的培養與發展，亦更無精力去進行信息化技術與課堂教學相結合的創新應用研究[2]。

2.2 專業發展意識淡薄

農村教師專業發展不足的問題不僅由外部因素所導致，更有其自身原因所造成。由于地理位置和區域發展限制，農村教育教學在開展過程中，諸多教師長時間不與外界新生事物所接觸，繼而一直延續傳統教育教學方法與模式，譬如已經于城市教育教學開展中所普及的多媒體技術課堂應用，在農村不少學校仍然未進行配備，導致不少農村學校的教師只為其聲不見其形[3]。同時當下不少農村教師，尤其是農村小學教師年齡偏大，受傳統教育影響，其對于新生事物有著抵觸心理，對于互聯網信息技術以及多媒體教育技術應用于學生教學課堂能夠產生較大助益這種觀點持有懷疑態度，且因其對于信息化技術應用了解不多不夠深入，導致其對信息化技術應用有著偏見，認為信息化技術作為科學技術新生事物，其發展階段較短，有著不確定與不穩定性。在對信息化技術持有偏見的前提下，諸多農村教師對教學課堂應用信息化技術觀念呈現認知薄弱現象，繼而導致其專業發展嚴重受限[4]。在此基礎上，更有一部分農村教師對于自身專業培養與發展持有輕視態度，認為當前自身專業素養已經足夠對學生進行教學活動開展，不需要再做進一步提升，應用信息化教學費時、費力效果不夠明顯，因而有提升自己專業素養的時間不如多多幫助學生進行習題的演練、知識的補充。長此以往，農村教師所具備專業發展意識愈加薄弱，其專業發展愈加裹足不前。

3? 信息化背景下提升農村教師專業發展水平對策

3.1 豐富農村教師專業發展資源

困擾農村教師專業發展的一個重要因素為提升專業發展相應資源的短缺，因而針對當前農村教師教學開展中專業發展提升相應資源短缺問題，筆者認為需要農村地區教育部門與政府部門共同施為。之所以當下諸多農村學校與鄉村教師對于信息化技術應用于教學課堂存在滯后性，有一部分原因也是源自農村地區教育部門的管控不及時與不重視，導致基礎教育信息化建設與發展在教育底層落實過程中存在問題。若地區教育部門在對農村教育教學實施資源傾斜的同時亦能夠對地區農村教育教學開展實時監管、嚴格把控，自然會使得農村教師對于其專業發展加以重視與積極培養，最終使得農村教師專業發展水平迎合新時期教育教學需求[5]。同時，對于培養農村教師的專業發展途徑亦需要地區教育部門與政府部門加以重視，因農村教師地處偏僻，無法及時與隨時對外界新型信息技術以及教育教學創新方法進行了解與認知，會一定程度上使得農村教師專業發展存在滯后性。為了避免此問題的發生，實現農村教師專業發展與時俱進、不斷創新，地區教育部門與政府部門可以為地區農村教師搭建可供其與其他發達地區教師交流、探討、學習公共平臺，形成走出去引進了的發展策略，從而為農村教師創建一條打破時空地域的專業發展水平提升途徑。

3.2 加強農村教師專業發展意識

農村教師于專業發展方面所存在意識薄弱問題，需要外部因素對其進行引導與規勸。其對于自身專業發展認知不足，皆因其受所處環境所影響，從而造成其認知存在一定局限性，繼而對于外界所誕生新生事物本能地存在抗拒抵觸心理，使得農村教師對于信息化技術應用于課堂教學開展不加重視。究其根本，需要對農村教師進行心理認知方面的規勸與引導，從而促使其正確認知信息化技術與教育教學積極作用與重要意義，這就需要地區教育部門積極對地區農村教師不定期開展一系列的信息化技術教育教學應用講座、培訓、宣傳等指導工作[6]。提升農村教師對于信息化技術應用于教育教學重要性認知深度，令其深感時代環境在互聯網背景下所發生改變，促使農村教師養成與時俱進的教學理念，形成迎合時代潮流的教學方式，從而推動農村教師的專業發展得到進一步提升，繼而對我國基礎教育信息化建設與發展產生推動作用。當然，除卻地區教育部門對地區農村教師進行認知上的引導之外，地區教育部門還可聯合地區農村校園開展信息化技術應用教育教學先進教師課堂評優、評先、評估褒獎活動，通過相應的物質獎勵、榮譽稱號，從而促使農村教師積極開展自身專業發展培養與建設。在自主性與積極性雙重助力推動下，農村教師專業發展勢必會迎來一波爆發的高潮，其對于基礎教育信息化建設與發展無疑具有深遠現實意義。

4? 結語

當前于農村教育教學信息化建設與發展方面存在諸多問題，其主要因數量眾多的農村教師對于信息化技術應用于教育教學開展存在錯誤認知與受到種種外部因素限制，造成農村教師專業發展難以為繼。因此，針對農村教師專業發展培養與提升存在問題，筆者從其專業發展過程中自身認知不足與所需資源短缺兩個方面入手提出建議對策，對于農村教師專業發展有著積極作用，同時對于基礎教育信息化建設與發展亦可有所推動。

參考文獻

[1] 劉義兵.教師專業發展[M].北京：高等教育出版社，2017.

[2] 李小光.農村小學全科型教師專業發展現狀調查及對策研究[D].長沙：湖南師范大學，2019.

[3] 黃登文.淺談教育信息化背景下農村教師專業發展的探索[J].課程教育研究，2017（33）：175-176.

[4] 馬寧寧.基于“互聯網+”的欠發達地區農村教師專業發展現狀與對策研究[D].濟南：山東師范大學，2019.

[5] 楊珊珊.基礎教育信息化背景下農村教師專業發展現狀與對策研究[D].濟南：山東師范大學，2016.

[6] 黨志平.教育信息化背景下中小學教師專業發展研究[J].教育探索，2016（2）：117-119.