微課在中職計算機網絡教學中的應用分析

韋權

摘要：微課是基于現代化信息技術的應用創建出來的新型教學模式，能夠打破傳統教學課堂時間和空間的束縛，真正站在學生的角度滿足學生的學習需求，讓學生更加積極主動地參與到知識學習中，發揮出主觀能動性。本文主要分析了微課教學特點和教學現狀，并研究了如何利用微課教學提升中職計算機網絡教學質量。

關鍵詞：微課;中職;計算機網絡教學

中圖分類號：G424? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）30-0241-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

微課教學模式的出現更加符合現代化社會的發展特點，學生們對于新鮮事物的接納程度良好，能夠把學生的學習興趣充分激發出來，吸引學生的注意力。因此微課教學模式在中職教育中受到了一致好評。中職計算機網絡教師在教學中要結合實際教學情況和現存問題，優化微課教學方案，從而提升微課教學質量。

1 微課教學特點

微課教學模式跟傳統教學模式相比更加短小精悍，打破了傳統課堂教學時間和空間的限制，充分培養了學生的自主學習能力。結合微課教學模式，學生能夠更加專注地學習某一個重點知識內容，反反復復的觀看視頻，把學生的日常學習實踐充分應用起來，提升學習質量和學習效率[1]。微課教學模式利用短短的幾分鐘教學視頻時間，把教學資源充分濃縮，展現給學生重點內容。學生在短時間內完成新知識的吸收和學習，并在課堂教學中具備更加充足的時間消化內容，跟其他教師和學生分析討論，滿足學生的自主學習需求。微課教學讓零散的學習時間充分利用起來，在微課教學中教師也采用了趣味性強的教學活動，培養學生思維的同時，為學生建立良好的教學氣氛，跟學生形成和諧的師生關系。

微課教學的內容具有主題鮮明、內容精悍的特點，能夠有效優化微課教學結構。教師結合教學目標的內容為學生制作出短視頻，能夠為學生細致入微、精確簡潔的開展知識講解，對學生的多種感官產生刺激，提升學生的學習積極性[2]。微課教學中需要應用現代化硬件和軟件教學設施，配合教師的生動講解，能夠實現線上教學。學生根據自己的學習需求，在各大學習平臺中實現自主學習，滿足不同層次的學生對于不同知識點的學習需求。

2 中職計算機網絡課程教學現存問題

2.1 教學模式陳舊

中職計算機網絡課程教學受到傳統教學觀念的影響，大部分教師都占據課堂主體地位，根據教學內容為學生講解知識，學生對教師的依賴性較強，被動學習狀態讓學生的主觀能動性無法發揮出來，逐漸對課堂教學失去學習興趣，并很容易被其他事物吸引注意力，影響教學質量。在課堂教學中教師需要為學生提供動手實踐的操作平臺，讓課本中的理論知識轉化成學生的實踐能力[3]。但是目前教師忽視了理論結合實踐的教學方法，學生們學習的理論知識無法去驗證，學習思維受到影響。教師在教學中通過微課教學模式的開展，能夠有效提升學生的學習興趣，鍛煉學生的自主學習能力。

2.2學生學習帶有盲目性

中職學校的學生正處于身心發展的重要年齡階段，并且由于學習基礎不足，也沒有養成良好的學習習慣，因此學生們的叛逆心理比較強，在學習中沒有確定思想目標[4]。很多學生選擇中職學校只是希望能夠繼續完成學業，因此對于在課堂上的知識點學習并不積極主動。尤其是在計算機基礎網絡課程中，學生們認為自己已經接觸過電腦，再進行計算機學習非常沒有必要，這樣的學習觀念只是把計算機當成為了學習工具，并沒有詳細分析計算機知識的專業性，因此在學習中帶有盲目性，既不能自主設置學習計劃，也缺少足夠的自治能力完成學習計劃。因此計算機網絡課程教學需要教師在課堂上創新教學方法，提升學生的學習興趣，讓學生對于計算機專業的學習更加積極主動，提升學習質量。

3 微課教學模式的重要意義

中職學校學生受各方面因素影響，學習目標性不強烈，對于學習缺少了學習興趣，影響了未來的職業規劃和發展。因此在具體的教學課堂上，教師可以充分應用微課教學模式的開展，幫助學生樹立正確的學習目標，對于自己學習的計算機專業擁有更加充分地了解，制定出符合自己成長需求的學習目標。中職計算機網絡課受到傳統教學觀念的影響，導致課堂教學氣氛沉悶，缺少了學習新知識的活力[5]。中職學校的計算機網絡課程教師結合微課教學模式的應用，能夠把本節課將要教學的知識點整個在一起，在學生面前突出重點，優化課堂小學氣氛。微課教學能夠利用直觀形象的教學視頻，把學生的各方面感官調動起來，讓枯燥乏味的知識變更立體生動。中職學校計算機網絡課堂上應用微課教學，能夠打破傳統教學模式的束縛，有效實現分層教學，以學生為本深入挖掘學生的學習潛能，更加符合學生的基礎知識掌握水平和學習特點。學生們在觀看微課視頻中遇到不懂得知識點可以進行反復觀看，直到把重點和難點內容掌握充分，這樣的教學方法更有針對性，能夠有效提升學生的整體學習水平。

4 中職計算機網絡課程教學中微課教學模式開展

4.1 通過課前預習吸引學生的注意力

結合當前中職計算機網絡課程教學情況來看，中職學校學生并沒有養成良好的學習習慣，對于基礎知識掌握不牢固，并且自制力不足，因此教師需要根據學生的特點，選擇微課教學模式，首先優化學生的學習習慣[6]。在傳統種植計算機網絡課堂教學中，教師并沒有對課前預習多加重視，導致課前預習教學互動沒有被充分利用起來。缺少了課前預習學生們在課堂上對知識點較為陌生，在熟悉之后進行知識消化，會大量消耗課堂教學時間，也會影響學生的學習進度。中職計算機網絡課程教師在教學中要把學生的自主學習積極性發揮出來，首先在課前進行知識預習，利用充分的時間進行思考，觀看教師提前給學生的教學視頻進行自主探究，這樣能夠在課堂教學中預留出更多的時間吸收消化知識。

例如在計算機網絡課程教學中表格學習十分重要，能夠鍛煉學生的實踐操作能力。在本節課的教學中教師要把學生們按照不同的性格特點和認知水平進行歸類，針對不同階段的學生制定出不同難度的教學視頻。學生們通過預習視頻中的內容完成學習，如果在充分掌握視頻知識內容之后，還能夠挑戰自己繼續觀看和學習其他學習層次的視頻。通過不斷的學習和嘗試，提升學生的學習自信心，從而增強學生在表格知識點學習中的積極性。在課堂教學中學生們已經對表格知識點有一定的掌握，對于教師傳授的知識點理解起來更加得心應手。

4.2 微課教學強化知識理解

在課堂教學中學生們難免會遇到理解不了的難題，因此教師可以把學生們在學習中存在的疑問整合分類，并通過短視頻進行集中講解。教師可以提出預習要求，把自己的思考過程以及問題都詳細記錄下來，教師在課堂上為學生們集中進行問題的講解[7]。教師除了進行知識講解之外，還可以為學生預留出實踐操作的時間，教師可以帶領學生在操作過程中不斷接觸自己的疑問，利用實踐操作驗證理論知識，學生們對于知識的學習和掌握更加徹底。教師在課堂教學中可以根據教學情況，適當的選擇合作學習模式，讓微課教學互動性更強。例如在學習局域網搭建課程時，本節課教師設定的教學目標是讓學生通過學習掌握互聯網技術的基礎知識，并對互聯網技術、局域網搭建之間的關系有一個清晰的了解。教師可以把學生分成不同的學習小組，針對需要學習的知識點進行小組探究。學生們通過提前預習已經對知識有一定的掌握，并存在自己的問題和疑問。因此小組成員之間可以互相分析討論自己遇到的問題，把難以理解的知識點總結出來。教師了解學習小組的學習情況，結合微課教學模式的開展集中為學生講解這些難以理解的知識點。小組成員可以共同在電腦上完成時間操作，對于具體互聯網技術、局域網、交換機設備等之間存在的密切關系了解更加詳細。合作學習也是開展微課教學活動的有效方式，不僅能夠強化學生對于計算機網絡課程知識的理解，也能夠不斷地提升學生的交流互動能力和動手實踐能力。

4.3 在課后復習中滿足學習需求

學生們通過課堂教學掌握知識點是遠遠不足的，需要通過微課教學實現課下知識學習延伸，讓學生能夠對知識的掌握更加牢固。教師在課堂上為學生反復強調學習板塊和記憶的知識點，制作成短視頻讓學生能夠在復習的過程中觀看，讓學生的知識結構更加完善[8]。學生們對于知識的理解速度不同，有些可能看一遍視頻就已經掌握，其他學生則需要進行反復觀看。因此通過課后復習階段的視頻學習，能夠幫助學生強化對重點知識的學習記憶。例如教師可以形成學習共享交流群，在群中學生們隨時反饋自己在學習中遇到的問題，大家在其中共同分享問題、解決問題，短時間內掌握更多的知識點。微課教學在課后復習階段應用，能夠保障學生課后學習的質量優化，對于課堂教學中掌握的知識點進行強化吸收，并養成良好的課前預習、課后復習的學習習慣，提升學生的學習水平。

5 結語

綜上所述，中職學校是為社會傳輸綜合型、技術型人才的重要場所，因此需要積極跟上時代發展的步伐，應用創新科學技術手段實現教學創新改革，結合信息技術為學生建設出更加有效地教學情境。微課教學模式一經推出就受到了廣大師生的熱烈歡迎，能夠幫助教師拓展教學資源、創新教學方法，也能夠幫助學生拓展學習空間，拓寬學生的學習渠道，全面提升學生的綜合能力水平。

參考文獻：

[1] 馬立新，馮麗蘋.微課在中職計算機教學中的應用研究[J].文理導航（中旬），2021（1）：79-80.

[2] 朱榮.探討微課在中職計算機教學中的應用——以廣告設計Photoshop為例[J].現代職業教育，2021（2）：150-151.

[3] 李志華.“微課”在中職計算機課程教學中的應用[J].科技資訊，2020，18（34）：17-19.

[4] 郭黎.微課在中職計算機教學中的應用——以《Word 2007》課程為例[J].辦公自動化，2020，25（22）：15-16，41.

[5] 朱衛紅.微課在中職計算機應用基礎教學中的應用分析[J].科學咨詢（教育科研），2020（11）：99.

[6] 劉祥.微課在中職計算機應用基礎課程教學中的運用策略[J].教育信息化論壇，2020，4（10）：119-120.

[7] 張寶斌.微課在中職計算機應用基礎教學中的運用研究[J].教育信息化論壇，2020，4（10）：121-122.

[8] 田海峰.微課在中職計算機教學中的應用探討[J].現代職業教育，2020（38）：66-67.

【通聯編輯：唐一東】