小學高年級數學教學困境及出路探究

徐加運

摘 ?要：數學是小學階段的重點和難點學科，也是提高學生綜合素養的關鍵學科。小學階段是數學學習的初始階段，也是培養學生學習習慣的黃金階段，然而當前小學數學教學中卻存在著一些比較明顯的困境，影響學生數學綜合學習素養的提升。因此如何擺脫困境，探究新的教學出路，成為當前數學課堂教學的關鍵任務。

關鍵詞：小學生學;高年級;教學困境;出路探究

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）28-0037-02

【Abstract】Mathematics is a key and difficult subject at the elementary level，and it is also a key subject to improve students' comprehensive literacy.The primary school stage is the initial stage of mathematics learning and the golden stage of cultivating students' study habits.However，there are some obvious difficulties in the current primary school mathematics teaching，which affect the improvement of students' comprehensive mathematics learning literacy.Therefore，how to get rid of the predicament and explore new ways of teaching has become the key task of current mathematics classroom teaching.【Keywords】primary school students;senior grades;teaching dilemmas.

【Keywords】Primary school students;Grade;Teaching Dilemma;Way Out

高年級數學知識越來越豐富，難度也有所提升，學習難度也隨之增加，但是受傳統教育教學理念的影響，小學生數學學習過于被動，單純的依靠教師的講解等待知識的傳授，不僅教學效率比較低，而且對于學生數學學習習慣的養成，學習技能的提升也沒有起到積極的作用。因此如何擺脫當前困境，如何探索新的教學路徑，成為當前教學的關鍵任務。

1. 小學高年級數學教學困境

當前小學數學教學困境主要可以從教學思路、教學方法、課堂內外活動以及教學評價體系等幾方面入手進行分析，具體內容如下：

（1）思路局限，影響課堂效果

受傳統課堂教學理念的影響，小學數學教學思路始終禁錮在課堂之中，缺少向課外、向生活拓展的意識;然而數學課堂原本就具有一定的抽象性特征，特別是隨著年級段的提升，數學概念逐漸增加，學生理解起來比較吃力;而單一的以教材為中心的講解，往往加深了學生對數學的畏難情緒，影響了小學數學課堂教學的效果。

（2）方法單一，課堂質量較低

以往數學課堂基本上是以單純的講說為主，大部分教師認為老師講的多學生學會的自然就會越來越多，忽略了小學生的理解能力以及接受能力;即使經歷了低中段的數學知識與技能的積累，但是部分學生的數學基礎仍然比較差，單純的講說并不能滿足學生的個性化學習需求，因此教學質量也相對偏低。

（3）活動較少，學習效果較差

以往數學活動基本上停留在課堂教學活動中，師生互動也主要通過提問的方式，部分教師認為，小學階段學生的自主學習能力相對較差，因此對于新型的以學生為主的課堂活動比較抵觸，認為費力不討好。而在課外活動的安排中，也主要通過書面作業的形式，但是學生對于單一的書面作業并沒有足夠的興趣，經常會出現學生寫不完作業或者作業質量非常差的現象，失去了數學課外活動的應有功效，也影響了學生數學學習效果的提升。

（4）評價欠缺，影響綜合質量

以往數學教學評價基本上是通過學生成績反應出來的，部分教師認為學生成績提升知識學習的就牢固，教學質量就高;學習成績差，那么必定是知識掌握不牢固，教學與學習質量自然也就是低的。此種過于片面的認知不僅影響了教師自身的成長，對于學生的引領也有失偏頗，影響了整個數學課堂教學綜合質量的全面提升。

因此，從上述幾方面的弊端分析，如何有效改善以往數學課堂教學弊端，結合課程標準、數學核心素養等教學理念，構建以學生為主體的開放性數學課堂，成為小學高年級數學課堂教學的關鍵任務。

2. 小學高年級數學教學出路分析

高年級是數學學習的過渡階段，肩負著中低年級數學復習以及銜接初中階段數學知識學習的任務，因此這一階段數學教學不僅要包含新知識與技能的學習，而且還要引導學生學會復習，建立知識體系，提高小學數學學習的綜合質量。

（1）明確教學目標，構建生本課堂

新課程標準的提出為數學課堂指明了新的教學思路，提出小學數學課堂是培養公民素質的基本課程，數學課程不僅可以引導學生掌握必備的數學技能，同時還能夠培養學生的抽象思維以及邏輯推理等方面的能力;不僅如此通過多樣化的課堂模式的建立，還能夠逐漸建立起學生的數學情感，培養學生良好的數學學習習慣……由此可見，新課程標準指引下的小學數學課堂教學目標越發明確，在教學過程中更加關注學生的主體作用，教學思路逐漸從單純的教材教學向生活化課堂轉化，引導學生逐漸形成良好的學習思路和學習方法，為后續的中學數學學習奠定扎實的基礎。

以人教版小學數學“圓的認識”一節內容學習為例，結合新課程標準要求，將此堂課按照知識、能力、情感等多維度進行了教學目標的制定，讓學生能夠通過用心觀察、用心思考、動手操作等環節，理解圓的相關要素的關系，并且能夠正確的畫出圓、理解形成圓的概念，從而培養學生的動手操作能力等，最終引導學生感受數學本身與生活之間的密切聯系。考慮到六年級學生的學習能力、動手能力、自主思考能力都有所提升，因此教師在圓的認識教學活動設計中，從學生的生活出發，借助生活中一些圖片、動畫等，感受生活中的圓，體會圓在生活中的應用，引導學生從生活中開始探究教材中的新知識，感受新知識在課堂中、生活中的應用價值。

三維目標引領下，小學數學生本課堂的構建，拓展了原本的數學課堂思路，給學生更多的機會自主探索、自主思考，從而建立起良好的數學興趣和習慣，為今后的數學學習奠定扎實的基礎。

（2）多樣教學策略，構建新型課堂

多樣教學策略的應用是構建小學高年級數學新型課堂的基礎，六年級學生面臨著小升初，因此在數學課堂教學活動中，要將注重多樣化教學模式的應用，從多角度培養學生數學思維。例如，將數形結合、轉化思想等應用于數學教學活動中，讓學生能夠將復雜的數學問題簡單化、方便化，從而用自己現有的知識解決問題。

比如在應用數形結合思想解決問題的過程中，其最初教學目標就是引導學生通過觀察、實驗等認識圖形和相應數字之間的關系，從而進一步的探究、發現、應用規律提高學生解決問題的能力……基于此在堂課的教學活動開展過程中，教師借助多媒體教學工具，將課堂內容通過視頻動畫的方式展現出來，激發學生參與課堂活動的興趣。

在數形結合探究活動開展的過程中，教師將學生分為幾個小組，從分數與分數求和的數學計算知識入手，比2/9+5/9，通過畫出九宮格，將兩個分數加數涂上不同的顏色，然后數一數九宮格，最后得出最后的結果。

通過畫圖、分析的過程，教師引導學生借助自主思考、動手操作的過程，分析數與形之間的關系，然后開展進一步的探索，掌握數形結合思想的內涵和價值。

（3）兼顧學生興趣，拓展課外活動

數學課外活動的拓展是激發學生興趣的又一個有效舉措，比如借助現代教育技術，開展分層數學活動。將數學教學輔助APP引入數學課外活動開展的過程中，針對不同層次的學生設計不同難度的數學活動內容;比如針對學習基礎較差，興趣較低的學生，教師的活動設計內容主要是將教材內容通過趣味化的方式展現出來，讓學生重燃數學學習的興趣;針對中層次的學生，教師的活動設計內容主要偏向于能力的提升，高年級學生不僅要學會當下的知識，更重要的是知識體系的建立，因此在能力提升活動中，活動內容的安排可以偏向于拓展性的內容，比如專題復習等;針對學習能力較強，學習興趣較高的學生，教師可以通過綜合實踐活動進行知識的應用，比如統計部分的內容，教師可以設計活動主題，學生選擇自己感興趣的主題，進行數據的調查、分析以及圖表的制作等。通過層次化的活動，不僅讓每個層次的學生都能夠有所收獲，而且還能夠提高學生的活動興趣，全面提高學生參與數學活動等積極性。

除此之外，教師還可以通過思維拓展活動，激發學生的數學知識探究興趣，比如一題多解活動等。一題多解是學生思維鍛煉的基礎，通過一題多解活動，引導學生將不同的解題方法和知識應用于數學問題解決的過程中。例如雞兔同籠問題，雞兔同籠是小學階段非常典型的思維鍛煉題目，借助這一類型的問題，同樣以小組為單位，進行問題的分析與解決。通過數形結合、假設法、列表法等方法，將雞兔同籠問題進行分解分析，在練習過程中增加題目難度，分析、探究的過程中，提高學生解決問題的能力，拓展學生數學思維。

通過多樣化的數學活動，不僅提高了學生的數學學習以及參與活動的興趣，同時也有效提升了小學生數學知識應用能力，一舉多得。

（4）融入過程評價，推動課堂發展

過程性評價與傳統評價方式存在著非常明顯的差別，傳統評價方式以學生成績為主，而過程性評價則將學生日常學習活動中表現融入活動中，比如合作活動中學生參與的積極性、解決問題過程中展現出的思維能力、知識應用的能力、綜合實踐活動中展現出的能力等等。同時在評價過程也要多元化，評價主體的多元化、評價內容多元化等;例如評價主體的多元化，將教師、同學、家長等共同融入到評價活動中，從更多角度了解學生數學學習的效果。

3. 結束語

綜上所述，小學高年級數學教學活動需要從多維度入手，以新課程標準為基礎，制定三維教學目標、拓展教學方法、豐富教學活動的形式和內容，最后通過系統的評價等多方面的措施，有效拓展數學活動的形式與內容，全面提升數學活動的有效性，從而推動小學數學綜合教學質量的提高。

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