基于OBE理念的多媒體技術課程考評體系探究

陳偉 胡廣勤

摘要：多媒體技術作為應用型本科高校的一門重要課程，注重學生實際操作能力的培養，加強該課程考評體系構建，促進課程建設，能更好為培養應用型人才服務。本文簡要分析了OBE理念的特征與多媒體技術課程傳統考評的不足之處，從滲透教學發展評價理念、科學選定課程評價維度、優化課程評價體系內容等角度進行探索該課程的評價體系，力爭實現優秀應用型人才的培養。

關鍵詞：OBE理念;多媒體技術課程;考評體系

中圖分類號：TP311? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）30-0184-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

OBE理念實則指以成果為導向實施教學的一種教學思想。若將其融入多媒體技術課程的評價環節，可提升課程評價有效性，促進學生能力的培養。因此，在構建課程評價體系時，既要結合課程特征，又要參照OBE評價要求，制定科學的課程評價規劃，以便提升學習有效性，有效促進應用型人才的培養。

1 OBE理念的特征

OBE理念是實現成果導向教育的首要前提，其具體特征體現在以下四個方面：

1）互動性，OBE理念下形成的教學課堂具備互動性。學生與教師處于平等地位，且能夠就課程中的某個知識點進行探討，由此激發了學生的自主學習意識，也能隨之形成濃厚的學習興趣。

2）開放性，與以往教學課堂的教師+教材+教室結構相比，OBE理念下，教學工作更加開放，主要圍繞學生學習成果的達成提供相應的教學指導，且靈活性更強，學生可從更多實踐場景中加深對學習內容的理解。

3）層次性，教學工作包含高階與低階能力的培養目標。前者泛指分析能力以及評價、創造能力;后者指的是理解力以及記憶力、應用能力。OBE理念能夠將學生培養成高階人才，使其更適應社會環境的變化，從理論知識的積累轉向能力提升。

4）融合性，OBE理念能夠實現教與學、學與思緊密結合。另外，學生在教師的指導下，能夠養成良好的自主學習習慣，而非單純從教師講解中汲取固有知識，這種教學外延與綜合知識的融合，對于師生同步發展具備積極影響，值得推廣[1]。

2 多媒體技術課程傳統考核評價體系的不足之處

傳統多媒體技術課程評價體系中存在一定的不足之處，具體如下：

第一，教師在學生考評中常扮演核心角色，且以教師的主觀判斷作為學生課程學習成果的標準。雖然教師在課堂上確實具備主導作用，但并不能完全以教師為中心干預學生課程考評事項。同時，在關注點上也未能融合學生需求。一部分學生存在錯誤的觀念，認為學習只是為了拿學分畢業，并且側重于考試通過率。此時，教師應以引導者身份對學生進行考評，以此督促學生逐步達成學習目標，避免因錯誤思想，致使學生獲得的收獲缺乏實踐價值;第二，傳統課程考評體系中，評價形式較為單一，況且評價指標不能很好與人才培養方案相結合。傳統考核通常分為平時成績及末考成績兩部分，平時成績根據學生出勤，學習態度，完成作業等情況打分，末考成績有的是考試，有的是以作品考核為準，但是這些考核的指標往往比較簡略、不具體，操作性不強，與人才培養目標有一定偏頗，最終結果導致評價不公平，也不能很好突出實踐能力的培養。比如教師在講解多媒體數據、硬件系統、基礎概念等知識時，無法對其進行針對性考評，破壞考評結果可靠性，學生不能從考評中獲得指導性建議;第三，教師在對學生進行考評時，未從知識與能力兩個方面著手，采用的考核方法較為單調，致使考評成效不顯著。一旦考評方法不科學或者適用性不強，盡管開設多個考評環節，也會失去考評意義;第四，考評存在滯后性，學生從考評結果中應及時得到完善建議，而非單純得到一個考評是否合格的結果，這樣根本不能將考評作為學生持續性改進的動力。因此，應從課程考評體系階段，促使學生實現自我完善。

3 基于OBE理念的多媒體技術課程考評體系的構建路徑

1）滲透教學發展評價理念

在OBE理念支持下構建高校多媒體技術課程評價體系時，應當先行滲透教學發展理念，從師生發展視角，補充考評內容。與以往的“獎懲性理念”不同，OBE理念更側重于學習成果的體現，而非學生實踐能力的掌握。通過OBE理念可最大化展現出課程評價價值，促使學生能夠有效提升實操能力，利于學生畢業后能夠成為應用型人才。OBE理念中要求課程評價應始終以師生發展為考評目標，不但要關注教師的教學水平，而且還包含教學活動的全方位評價，由此保證經過新建的評價體系后，學生可從課程學習中收獲更多實用知識，也能就此增加考評信息的真實性。多媒體技術課程涉及有關基礎概念、關鍵技術、硬件系統、接口設備、音視頻媒體處理技術等綜合性知識。考評人員應結合每一課程學生能力的提升程度、學習成果的達標率對其進行考評[3]。

如針對動畫與視頻制作技術內容進行評價時，教師應先摸清學生的興趣點，并根據學生對動畫、視頻基本原理及編輯方法的掌握情況加以考核，若學生具備突出的視頻編輯能力，能提供個人作品，則考評結果可視為優秀。此外，在考評中還應以形成性教學考評思維，對學生技能掌握程度，學習任務完成度實施全面考評，督促學生在課程考評背景下均有所進步。

2）科學選定課程評價維度

根據OBE理念的要求，除了專門針對學生進行評價外，還應對課程承擔老師、教學環境等維度加以評價，進而在綜合維度條件下，增加課程評價體系的可行性。在教學課程評價體系構建環節，還應當明確三個維度關系。即教師與學生之間存在教育關系與倫理關系;學生在不同教學環境下具備的心理關系，而學生的紀律性等也會影響教學環境。在構建多媒體技術課程評價體系中，應從下述三項維度細化評價指標：

第一、教師維度，考評組在對教師進行評價時，其設定的指標可包含教師是否具備職業精神與素養，是否在每一節課程中督促學生完成實踐應用技巧的學習任務。例如圖像處理技術、數字音頻處理技術、動畫與視頻制作技術、基本操作步驟等。同時，還應當對學生的學習態度、知識面等常規指標予以評價，而且還應涵蓋實操能力指標。

第二、學生維度，教師開展教學工作主要是為了滿足學生的個體發展需求。其中除了知識儲備量需求外，還含有情感體驗。因此，在課程評價中還應結合學生價值觀展現、自主學習意識、潛能挖掘程度指標，對學生進行公正考評。

第三、環境維度，學生在多媒體技術課程中在不同設備匹配度、學習氛圍、師生互動協調性環境下，會獲取差異化學習成果。因此，教師經過對教學環境分析后，應根據考評結果優化教學氛圍。如在教學數字音頻的獲取與處理內容時，具體軟件是否具備，計算機硬件中聲卡是否正常等，只有教學環境具備，才能有利于提升學生的上機動手能力。

3）優化課程評價體系內容

多媒體技術課程評價體系在其構建過程中，還需對其中的評價內容予以優化。由于不同階段的學生適用不同的考評體系。為了提升考評結果的合理性，在多媒體技術課程中，需對不同學院，不同專業的學生進行差異化考評，并合理劃分考評指標，促使每名學生均能借助課程考評掌握多媒體技術應用技巧。例如在課程教學中，大一、大二等低年級學生，在學生維度評價上應側重于基礎知識的掌握情況，而對于創新指標的權重應有所減小。若屬于計算機類專業的學生，則重點以學生創新能力、實踐應用能力為主的考評內容。由于該專業學生從其他專業課程中已接觸了有關硬件系統、視頻編輯等相關知識，在考評中應當對學生提出更高要求。對于高年級的學生，課程評價內容中應以實踐問題的解決能力為主。如PS圖像編輯工具的應用，制作Flash動畫，音視頻編輯技術等，最好能與社會職業崗位要求相契合，通過完善考核內容，保證學生經過考評后能夠獲得真正進步。

4）完善課程評價機制

（1）適當引入第三方評價

在構建課程評價體系時，結合多媒體技術課程性質，可邀請第三方評價機構參與考評工作，由此增加考評可信度，促進課程的教與學。這里的第三方評價是指由學院或教師邀請的相關企業或公司，對學生開展部分專業知識的模擬測試或面試。通過這樣的考核方式，既能檢驗課程目標與人才培養的達成度，又能讓學生提前發現自己的不足。教師根據評價的結果及時改進教學，有利于教學的可持續發展;學生根據評價結果改變原有的學習方式，將被動學習變為主動學習，有利于促進學生的發展。比如：引入電視臺節目制作組考核學生的視頻非編能力等。

（2）實時反饋，注重過程考核

構建成果導向理念的課程評價體系，應當做到實時反饋，多環節全方位考核。構建一套科學合理的課程評價體系，主要是為了提高學生學習效率。因此，應及時將考評結果反饋給學生，促使學生能夠根據考評結果優化并改進學習方法。其中反饋報告中除了需要呈現出最終考評結果外，還應明確指明學生某部分內容學習中存在的不足。同時，還應從多個教學環節對學生進行考評，注重每個過程的考評，構建全方位的考評體系，使每個學生都能獲得相應的技能。

（3）多種考評方式結合

在本課程教學中，教師往往發揮著組織、引導作用，在學生考評中，可通過自評、互評、專業評估等方式，提升考評結果的豐富性，避免單純依靠師評結果，影響考評的公正性。自評能夠培養學生的自我反思意識，而且因個人對自己了解度較高，其評價結果更客觀;而互評是指由同學對其進行評價，在同一環境內，學生對彼此間的細節化表現關注度更高，其考評內容更具參考價值;專業評估是由社會企業作為考評主體，由于他們對于招聘人才有著更明確的要求，這樣更能真正檢驗學生的學習成果。

4 結論

綜上所述，在多媒體技術課程教學中，應用OBE理念構建課程評價體系，既符合時代對教育發展的需要，也是培養應用型人才的需要。構建科學合理的考評體系，既能提升教學的有效性，又能優化學生的學習體驗，展現出課程教學的價值。因此，探索構建基于OBE理念的多媒體技術課程評價體系，為培養應用型人才，提高學生就業競爭力與擴大就業面將具有很重大的意義。

參考文獻：

[1]蘇玲.互聯網、多媒體技術等在高校歷史專業教學中的改革探索[J].數碼世界，2021（3）：163-165.

[2] 徐向偉，姚建濤.OBE中“評學”為基礎的高校教學質量評價體系探索[J].中國成人教育，2021（3）：43-47.

[3] 李彥龍，杜書廷.基于OBE理念的地方高校應用型課程建設——以基礎工程課程為例[J].高等建筑教育，2020，29（3）：128-135.

【通聯編輯：梁書】