對中職學生信息社會責任培養的思考

摘要：信息社會責任是中職學生必備的信息技術學科核心素養之一，它內涵豐富，主要包括具體表現、基本特征和培養目標等方面的內容。由于中職學生自身不夠成熟、信息環境復雜難以把控、科任教師認識不夠到位等原因，引發中職學生信息社會責任的培養面臨了許多問題，而解決這些問題的方法可以采取學習管理實行“一刀切”、學習進程實現流水式、學習活動組織項目化等策略。

關鍵詞：信息社會責任;信息技術;中職學生

中圖分類號：G24? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）30-0173-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

教育部《中等職業學校信息技術課程標準（2020年版）》明確提出信息社會責任是信息技術課程四個方面的學科核心素養之一。一般而言，責任是個體應做之事或該擔之責。哈瑞·劉易斯曾在《失去靈魂的卓越》一書中向讀者描述了哈佛大學是如何忘記本科教育宗旨——“把年輕人培養成具有社會責任感的成人”的。任友群則認為，社會成員在享受信息技術帶來的充分便利時，也被賦予新的社會責任，即信息社會責任[1]。因此，如何基于信息技術課程標準培養中職學生的信息社會責任，在信息技術課程教學中堅持德技并修，落實好立德樹人教育根本任務，是我們必須認真思考的問題。

1中職信息技術課程中信息社會責任的內涵

信息社會責任是指在信息社會中個體在文化修養、道德規范和行為自律等方面應盡的責任[2]，是中職學生參與社會生活所必備的社會性品質，是一種超越學科界限的素養要素，它是中職學生發展信息意識、計算思維、數字化學習與創新等信息素養的保障。通過信息技術課程教育，可以增強中職學生自覺履行信息社會責任的意識，提升其承擔信息社會責任的能力，促進其在正確思想支配下表現出規范的行為，增強其對信息社會責任制度與文化的認同。

1.1信息社會責任的具體表現

正如信息技術課程標準中描述的那樣，具有信息社會責任的中職學生，一是能夠遵守信息法律法規和信息社會的道德規范，懂得合法使用信息資源，自覺抵制不良信息;二是具備信息安全意識，注意保護個人、他人的信息隱私，以及公共信息安全;三是關注信息技術革命所帶來的社會問題，對信息技術創新所產生的新觀念和新事物，具備積極的學習態度、理性的價值判斷和負責的行動能力。可以說，這些具體表現是衡量中職學生能否成為大數據時代合格數字公民的重要依據。

1.2信息社會責任的基本特征

首先，信息社會責任具有明顯的社會性。信息社會責任是個體在信息社會中的行為取向和行為反應，離開信息社會來談信息社會責任如同無本之木、無源之水。為此，我們始終要立足于當下的信息社會現實來思考中職學生信息社會責任培養的問題。其次，信息社會責任具有很強的虛擬性。這種天生具有的虛擬性，一方面歸因于責任對象信息本身的抽象與無形，另一方面取決于實時的信息環境，在信息社會中，人與人的溝通大多數是在虛擬情境下實現的，而且這種溝通可以是短時性的。因此，信息社會責任的虛擬性往往會給中職學生造成無須承擔責任或易于逃避責任的假象。殊不知，此責任并不是虛擬的，它有著實實在在的評價標準和確確切切的規則要求。再次，信息社會責任具有普遍的公共性。通常情況下，在信息社會中人與人的溝通是基于互聯網的，正是互聯網資源共享的特征決定了信息社會責任的公共性，使得信息傳遞在個體無意識狀態下成為公共領域的事件。這種特性所帶來的直接影響是，看似較為私密的信息傳遞卻存在著很大的被公知的潛在危險，至少支撐信息傳遞的平臺掌控在后臺那個難以謀面的技術人員手中，他們的道德水準、精神狀況和業務能力給信息安全帶來很大的挑戰。這就是我們為什么要在信息技術教學中培養中職學生信息安全意識的關鍵所在。最后，信息社會責任具有豐富的實踐性。俗話說，規則是死的，人是活的。再好的信息社會道德規范、行為準則，如果得不到有效落實和貫徹執行，或者說不能很好地用于指導信息實踐，那這些規范或準則就是無用的、無效的。我們認為，培養中職學生的信息社會責任除了從理論上要求他們掌握相應的規范和準則外，更應注意引導他們利用所學的規范和準則指導自己的信息實踐，學會正確參與信息活動，合法使用各種信息技術，從而在真實的信息實踐中實現信息社會責任。

1.3信息社會責任的培養目標

信息社會責任的培養并非一日之功，這是一個需要長期實踐并加以積累的過程。在信息技術課程有限的學時內，信息社會責任的培養目標應該是多層次遞進式的，它同樣可以對應中職學生發展的不同水平階段。我們認為，信息社會責任的培養可以分為感知、認識和理解[3]等三個階段性目標。其中，感知階段重在中職學生信息思維、信息安全意識、規范守法意識等的培養，通過信息活動的感知，增強學生科學傳播信息、規范上機上網等意識;認識階段，重在學生批判性思維的培養以及對立統一規律、知識產權保護等的認識，通過各種信息實踐，讓中職學生養成尊重他人、合法獲取信息等習慣并樹立起正確的信息價值觀;理解階段，這是信息社會責任培養的高級階段，重在通過綜合性信息技術實踐活動，結合真實的生活情境和專業場景進一步加強學生的理解與內化，增強其應對復雜信息環境并對信息進行正確判斷、合理加工、真實表達和積極交流的能力。

2中職學生信息社會責任培養所面臨的問題

目前，中職學生是伴隨著網絡長大的“數字土著”，由于其心智不夠成熟、判別是否能力不強，面對信息技術帶來的充分便利，容易引發讓人意想不到的信息社會問題。同時，隨著在線學習的廣泛普及，電腦、手機及網絡已然成為影響中職學生健康發展的雙刃劍，稍有不慎也易引發社會責任問題。可以預見，通過信息技術課程教學培養中職學生的信息社會責任之路是問題多多、困難重重的。

2.1由于中職學生自身不夠成熟而引發的教育問題

對部分中職新生進行信息素養基礎情況調研分析結果表明，大多數中職新生自主上機上網的目的是把玩游戲、微信聊天或App消遣等，將個人電腦、手機或其他移動終端用于學習的學生占比很小。學生普遍存在信息道德規范意識缺失和行為自律意識淡薄的現象，加之于他們追星獵奇心理、盲目崇尚自由、隨意發表意見、人際關系緊張等不利于成長的因素，使得中職學生的群體心理年齡普遍滯后，帶來了信息社會責任培養的進程延緩、周期加長等問題。

2.2由于信息環境復雜難以把控而引發的教育問題

信息技術的迅猛發展，使得人們的學習、生活和工作方式日新月異。移動設備的普及化和信息傳輸的高速化，各種信息撲面而來令人應接不暇。社會發展的多元化和人們需求的多樣化，加大了信息產品價值取向的不確定性和材料來源的不穩定性。信息本身的碎片化和學習方式的泛在化，降低了信息質量的可靠性和學習成果的有效性。上述多種因素攪和在一起，使得信息環境更為錯綜復雜，帶來了中職學生信息社會責任培養的時機難以把握、成效難以保持等問題。

2.3由于科任教師認識不夠到位而引發的教育問題

通過走訪調查還發現，大多數教師對信息技術課程的地位認識不清，對其文化屬性認可度不高，對其可塑造完整人格的育人功能估計不足，導致平常教學時不能正確處理好課程目標在面向各專業培養目標、學生個體智能差別、職業崗位需求差異等方面時所存在的統一與差異的關系問題，容易陷入“重技術、輕育人”“重證書、輕素養”的泥潭，忽視了蘊含在知識點和技能點之中的精神、價值、方法以及文化和生活意義這條滲透的暗線對中職學生素養的形成和發展所具有的決定性作用[4]，使得課程教學過分注重知識傳授和技能訓練，帶來了中職學生信息社會責任培養的設計不夠系統、教育不夠連貫等問題。

3中職學生信息社會責任培養可采取的策略

在探討中職學生信息社會責任的培養策略之前，必須先做兩點說明：一是，中職學生處在同一信息環境中所面對的信息社會責任是完全相同、沒有任何差別的，只可能存在不同個體在實現同樣信息社會責任時有水平或層級上的區別，在采取教育教學策略時要力求做到責任面前一視同仁、實現過程千姿百態;二是，信息社會責任不是靠教師講出來的，而是中職學生親身體驗來的，因為任何責任不是落在紙上或掛在嘴上而是刻在心上的，在采取教育教學策略時要高度重視學生的自律與內化、堅守與反省。

3.1學習管理實行“一刀切”

信息技術課程的學習管理，我們采取了“一刀切”方式，不管哪一個中職學生，也不管是什么學習情況，學生一律執行信息社會責任管理制度。這樣規定，看似簡單化且不盡如人情，目的是通過程序化管理促進中職學生養成良好的習慣。比如，只要在計算機房上課，必須執行嚴格的電腦開機和關機順序，甚至控制單個計算機房電源的主開關和支線開關的得電與失電操作順序也作了詳細的規定。為配合新冠肺炎疫情防控的需要，嚴格執行規范使用電腦、結束整理歸位、清潔消毒貼膜的計算機處置流程。并讓他們知曉這樣做的目的，是為了保護電腦硬件設備、延長機器使用壽命、維護操作數據安全、確保電腦正常運行和操作人員健康舒適。又如，在公共機房使用電腦時，執行更為嚴格的數據原樣保護條例，明確規定不得擅自刪除或修改除自己生成的數據及文檔以外的任何文件，建立和管理自己的專用文件夾，及時清理無用的文件和數據，確保電腦桌面干凈整潔，在使用U盤等移動存儲設備時，務必先查殺病毒確認安全無誤后再使用。這些簡單的硬性規定，目的不僅僅是為了讓中職學生懂得信息的有效維護，而是要讓他們知道約束自己和規范行為是為了更好地利他。

3.2學習進程實現流水式

需要說明的是，中職學生學習信息技術的過程，實際上就是獲取、判斷、發布和反饋的信息處理過程，信息社會責任的實現貫穿其中。我們建議，實施信息技術教學策略時要注意利用好這條“流水線”。獲取信息是學習的發端和任何信息活動順利展開的前提，無論中職學生主動還是被動以及使用何種技術手段獲取的信息都首先要確保信息來源的合法與權威，可以通過信息法律法規比對來進行信息的合法性判別，特別是從互聯網下載的信息也可以通過學生之間相互“找茬”，實現高質量的校對;判斷信息也是很重要的一環，合法不代表真實，真實不代表有價值，要引導中職學生對獲取的信息進行真實性和價值性判斷，這是一個對信息及其活動進行理解的過程，實現理解的最好方法是案例分析法，讓他們在真實的案例中體會信息的最大價值;發布信息是學習成果展示的方式，也是中職學生表達信息的形式，在此過程中，除了要求學生要嚴格遵循真實還原信息本來面貌這一最基本的信息道德原則外，還要引導學生用心揣摩如此傳播信息會不會給他人造成不必要的傷害并做出科學抉擇和合理安排;反饋信息是學習的末端和信息傳播的閉環，要引導中職學生對學習結果進行反思，指導他們再次對信息道德、信息倫理進行選擇，促使他們深入思考通過學習是否取得了預期成效、今后有哪些值得借鑒的地方、有哪些應當避免的錯誤以及如何改進提高等問題。不難發現，流水式的學習進程非常適合教師對中職學生的信息社會責任狀況及時進行評價，指出失范行為并給予批評，贊賞規范行為并給予表揚，如此循環往復定能做到潤物細無聲。

3.3學習活動組織項目化

鑒于中職學校各專業的培養目標、信息技術的課程特點和中職學生的身心發展規律，我們始終貫徹素質（核心素養）本位的教學指導思想[5]，堅持“做中學、做中教”的教育理念，進行基于行動導向的教學模式改革，針對專業群進行崗位工作任務分析，篩選和改編出符合中職學生認知水平的教學項目，并以項目工作任務為主線整合教學內容，開展項目式學習活動。我們認為，實施此種策略主要有三個方面的優勢：一是，有助于中職學生學習方式的轉變。項目化學習方式能夠包容中職學生不同的學習起點、進度安排和接受程度，它既推崇個性化學習又提倡團隊協作學習，既利于學生實踐體驗又利于學生協作與探究，既尊重學生的個性化發展又增強學生的團結合作意識;二是，有助于中職學生盡快融入專業場景。項目化學習方式會促使中職學生廣泛接觸信息社會、深入了解行業背景、充分關注職業需求，突破了學科的界限，拓寬了他們的視野，使得信息社會責任的培養更真實具體、更接地氣;三是，有助于延伸中職學生的學習時空。項目化的學習組織形式，學習的地點不再是學校的教室機房，可能是工廠的生產車間或是企業的運營場所，學習的時間不再是一節課，可能是幾節課或是幾個周，使得信息社會責任的培養更全面深刻、更持續有效。

參考文獻：

[1] 任友群，李鋒，王吉慶.面向核心素養的信息技術課程設計與開發[J].課程 教材 教法，2016，36（7）：56-61，9.

[2] 中華人民共和國教育部制定.中等職業學校信息技術課程標準：2020年版[M].北京：高等教育出版社，2020.

[3] 鄭克度，宛平，王佑鎂.核心素養視野下信息社會責任培養的三層目標[J].中國信息技術教育，2019（18）：48-51.

[4] 曹榮軍.中職計算機應用基礎課程結構優化策略[J].教育與職業，2018（15）：103-107.

[5] 曹榮軍.基于專業群的計算機應用基礎課程建設[J].教育與職業，2017（24）：95-100.

【通聯編輯：張薇】