任務驅動法在高職計算機教學中的運用探析

周玫

摘要：計算機教學是高職院校教學內容的重要組成部分之一，增強課堂教學效果、提升學生計算機使用能力是老師當下教學目標，但在當下計算機教學過程中學生主體地位沒有充分被體現出來，學生學習動力較低，進而導致計算機教學效果較差。任務驅動法可以有效增強學生學習興趣，培養學生計算機學習的主動性，提高課堂教學效率及學生積極性。基于此，該文主要講述任務驅動法在高職計算機教學中的應用，對其重要性及實施方法進行有效研究。

關鍵詞：任務驅動發;高職;計算機;運用探析

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）30-0160-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

任務驅動教學法是計算機課堂教學的一種有效教學法，特別是在高職教學過程中，任務驅動教學法更能激發學生的學習興趣，讓學生通過實踐及感受來進行學習，以此來滿足當下時代對計算機技術人才的迫切需求。傳統的計算機教學模式已經不能滿足當下信息技術時代的需求，計算機教師應當探尋多種教學方式，并以任務驅動法為主，合理有效地提高課堂教效率，轉變教學觀念，讓學生主動探索計算機知識，從而營造一個積極向上的計算機課堂氛圍。

1 任務驅動法在高職計算機教學中運用的重要性

1.1 有利于計算機教師完成教學目標

計算機教學可用采用任務驅動教學法來實現課堂教學目標，老師在教學過程中也可以圍繞著完成計算機教學目標展開教學任務。在任務驅動法教學模式的帶領下，老師的教學思路可以明確，對學生每一個階段的學習都可以熟悉掌握，同時也可以讓學生明確學習計算機的意義，從而深入計算機教學情況，提高學生計算機使用水平，例如在基本辦公軟件“Excel”教學，在以往教學模式中老師一般都是直接給學生講述相關公式，并讓學生熟記，這種教學模式較為死板，學生在學習過程中不能理解公式的含義，對于剛學習的計算公式轉瞬就會忘記，就會導致計算機教學情況事倍功半。然而在任務驅動法的帶領下，老師可以清晰明確每一階段的教學目標，并可以在教學過程中給予學生相應的教學任務，讓學生對易混淆的地方多加注意，以此使得教學過程條理清晰，完成教學目標。

1.2 有利于激發學生積極主動的學習意識

在傳統計算機教學模式中，一般都是老師教學學生聽講的情況，這種教學模式在實際教學中會使得學生注意力不專注，在課堂中容易產生依賴老師進行學習的心理，且此種教學模式較任務驅動教學法來說課堂氛圍較為枯燥，學生在學習過程中無法提起學習興趣，進而學生學習效果不佳，計算機課堂教學目標沒有被實現。那么采用任務驅動法展開教學可以有效解決這一難題，老師在教學前安排一個教學任務，并要求每一學生都可以在相應時間內完成教學任務。從而學生在學習過程中就會有思想上的緊迫感，老師在講解計算公式時學生也可以更投入的聽講，學生學習態度由被動逐漸轉變為主動，課堂教學成果突飛猛進。而且任務驅動法可以實現學生之間的溝通，學生可以通過共同努力來探索計算機教學知識，并通過小組協作來解決遇到的難題，老師在側加以點播，從而學生在計算機課堂中能夠體會到收獲知識的滿足感，進而在日后學習中也可以主動學習計算機知識。

1.3 有利于培養學生發現問題解決問題的能力

課堂教學的目的不只是為了培養學生文化知識掌握能力，也是培養學生發現問題解決問題的探索能力，讓學生在這個發現問題過程中去發現自身學習及成長的不足，并以此來樹立人生的目標。運用任務驅動法教學就是要在學習過程中圍繞著每一個教學任務探索的過程，老師在教學過程中要將教學任務與學生實際情況緊密相連，并讓學生在完成任務過程中既可以有效學習計算機知識及內容，也可以在一定的程度上發現學習問題解決問題，并以此來整合自己在學習過程中掌握的計算機知識內容，從而幫助學生熟悉掌握計算機應用，并且可以將其運用到實際生活中去。此種教學方式不僅可以培養學生發現問題解問題的能力，也可以有效促進計算機課堂教學效率，縮短計算機教學周期。

2 任務驅動法在高職計算機教學中的運用探析

2.1 明確課堂教學目標，提高課堂教學效率

計算機教學內容較為復雜，老師在教學前要明確課堂的教學目標，并根據教學目標執行每一項的教學任務，這是計算機教學的主要依據，因此老師在教學過程中要積極實施任務驅動法，通過制定任務并與教材相結合來實現課堂教學目標，并結合學生實際學習情況制定合理教學任務，構建高效的課堂教學效率。任務驅動法在高職計算機教學中較為靈活，教學方法也較為新穎，這就可以幫助老師家里合理的就教學模式，理清課堂教學思路，從而科學合理的創建高效的計算機教學課堂，引導學生積極完成相關任務。

例如在計算機課程開展過程中，計算機老師可以根據“Word”“Excel”等常用的辦公軟件展開教學，并在實際教學過程中設立合理的教學目標，以此來完成計算機教學任務。在單元教學時，老師要根據課堂教學情況，設計教學內容，積極采用較為具體、詳細的教學模式來引導學生學習，并根據相應知識點下達相應的教學任務，以此來加強學生對知識點的了解，增強學生對知識內容的可接受度。那么首先老師就應當根據教學內容設計教學及任務，讓學生在學習過程中了解計算機課程最后要檢查學生的任務，以此建立學生對課堂的任務的初步印象。其次就是要計算機老師帶領學生了解“Word”或“Excel”的使用方法，并先展示其操作規范及格式，然后讓學生對涉及的內容深入了解與分析，讓學生進行初步的探索。再次，老師就要讓學生嘗試實踐，對所涉及的上機內容要讓學生通過自主探索來學習，以此來提高課堂教學效率，增強課堂氛圍。最后就是要老師對學生的學習成果進行檢驗，根據課堂開展前布置的任務讓學生進行操作或者對學生進行考評，以此來實現課堂教學的效果，學生也能夠在任務驅動法的教學模式下積極探索計算機教學知識。

2.2 凸顯學生主體地位，活躍課堂教學氛圍

新課程改革目標提出課堂教學要以學生為主，在教學過程中要突出學生主體地位，一切都課堂教學活動都應當以學生為中心。因此計算機老師在教學過程中就要踐行此理念，在教學過程中要積極確立學生的主體地位，并結合現代化的教學觀念，根據任務驅動法來推動計算機教學課堂的開展，積極鼓勵學生進行自主探尋知識，提高學生的積極性。那么當下計算機老師要想實現計算機課程中的任務驅動法，就要不斷明確自身教學目標，利用課堂教學任務來凸顯出學生的主體地位，充分發揮學生學習的主動積極性。同時老師也應當按照自身制定的教學內容，組織學生展開小組學習，通過小組之間的合作交流來提高課堂教學效率，通過小組來完成教學任務，實現課堂教學的目標。

在教學過程中，老師應當及時形成“以生為本”的思想觀念，并在此教學觀念之上完成課堂教學內容，充分發揮自身在教學中的作用。例如在學習“Excel”公式時，公式內容較為復雜，老師可以按照不同公式設置教學任務，逐個擊破。“Vlookup”函數學習較為困難，老師可以安排相應學習任務，并在課堂教學中，老師先進行展示，讓學生先了解其運用方法，然后讓學生自主探討，通過主動學習來凸顯學生的主體地位，以此來提高學生學習的課堂效率，讓學生自由發展，從而實現課堂教學的目標，讓學生自主獲取知識及內容，培養學生自主學習能力。

2.3 制定實踐教學任務，增強學生技能掌握

對高職階段計算機教學來說，其教學模式如果只是靠教學理論知識進行學習是遠遠不夠的，要通過課堂實踐活動來印證計算機理論知識內容。而對于任務驅動法來說，其教學重點就是任務，老師要制定相關任務來調動學生學習的積極性，而且也要考慮學生學習情況，科學合理設計教學，并沒上機操作等教學方法，來增強學生對知識的掌握程度，學生也可以在實踐過程中掌握基本技能，那么老師在制定上機學習的教學任務時，要設立相關的教學情景，將教學內容與創設課堂教學氛圍相結合，讓學生積極主動學習計算機操作，在掌握理論知識同時掌握相關的實踐技能，增強計算機教學的有效性，實現計算機教學的目標。

那么老師在教學過程中就要積極融合相關實踐內容，確保學生在學習過程中能夠有充分的時間進行上機操作，老師也要對學生實際操作進行指導確保課堂教學的有效性。同時老師在上機教學過程中，老師也要注意根據不同班級不同學生實際情況制定教學計劃，也要關注其學習特點等等，避免因差異過大產生教學誤差，進而建立有效的任務驅動法教學模式。其次計算機理論知識與實踐操作是共同進行的，老師在教學過程中應當注重二者結合，并將不同知識難點進行有效分解，避免因難度過大，學生產生排斥的心理。最后就是高職學生更注重于動手操作，老師應當根據學生實際學習情況布置合理的上機操作任務，并根據學生操作技能提高其操作水平，增強計算機教學的有效性，促進計算機教學課堂的有效開展，從而提高學生的計算機水平。

2.4 開展教學分組討論，實現學生相互協作

高職院校學習掌握程度及學習素質都有著一定的差別，部分學生對計算機教學有一定的理解，部分同學卻不太理解課堂教學內容，無法及時接受計算機教學知識。老師應當根據學生這一點將學生學習的理論知識逐漸轉換為實踐操作內容。由于學生的理解能力有著不同的差別，部分學生在短時間之內無法快速消化計算機知識及內容，學生在學習之間就會產生差距，進而導致的有的學生沒有真正掌握計算機相關知識及內容。那么老師就可以根據學生的學習情況。分配學習小組，讓學生能夠在學習小組內發揮自身優勢及特點，從而實現同學之間的共同進步。

例如在教學過程中老師可以根據小組教學分配較難的任務，讓學生通過整體的合作來完成教學任務。比如網頁設計，老師可以讓小組發揮自身想象力，通過小組之間的合作來制作網頁，而后在計算機課堂上進行展示，并且要讓學生根據網頁設計表達自己的靈感，講述網頁字體、顏色的設計想法，以此學生通過小組可以有效完成任務。老師在此過程中也要對學生進行合理恰當的評價，并表揚每一位學生負責的板塊設計，增強學生學習的自信心。通過小組之間的相互合作，不僅可以提高學生對計算機知識的掌握，也可以培養學生的團結協作能力。

3 結束語

綜上所述，任務驅動法可以有效推動計算機課堂教學的開展，老師應當重視此種新型教學理念，并將此教學方法融入課堂教學中，以此來推動計算機的教學。老師首要就是要明確課堂教學目標，在課堂教學中充分凸顯學生的主體地位，而后再制定相關教學任務，讓學生進行分組討論，實現學生之間的相互交流，主動探索計算機教學相關知識，提高計算機課堂教學效率，進而為社會提供高素質的技術人才，以此任務驅動法可以有效實現計算機課堂教學目標。

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【通聯編輯：光文玲】