幼兒情景閱讀活動的實踐探索

雷李丹

摘? 要：幼兒教育是人一生中最關鍵的啟蒙階段，長期以來的傳統、固化、缺乏新意的幼教方式不能聚焦起幼兒長時間的專注度，而情景閱讀活動恰好能滿足幼兒的閱讀學習需求，促進幼兒更健康地成長。本文介紹了情景閱讀在幼教中的重要性，并從創設貼切的環境、角色如實演繹、隨機角色來扮演、正面的評價等方面，指出了有效開展情景閱讀活動的教學策略。

關鍵詞：幼兒教育;情景閱讀活動;角色扮演

【中圖分類號】G610? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）33-0063-02

Practical Exploration of Children's Situational Reading Activities

——Take Story Role-Playing As An Example

LEI Lidan? （Gutian County Experimental Kindergarten，Ningde City，Fujian Province，China）

【Abstract】Early childhood education is the most critical stage of enlightenment in a persons life. The long-standing traditional，solidified，and lack of novelty methods of early childhood education cannot focus on childrens long-term concentration，and situational reading activities can meet childrens reading learning needs and promote Young children grow up healthily. This article introduces the importance of situational reading in preschool education，and points out the teaching strategies for effective development of situational reading activities in terms of creating appropriate environments，truthful interpretation of roles，random role playing，and positive evaluation.

【Keywords】Early childhood education;Situational reading activities;Role playing

《3-6歲兒童學習與發展指南》中強調：“幼教的價值是幫助3-6歲的幼兒形成陽光向上、專注認真、積極探究、勇敢頑強、大膽創新等優良的學習品格。”角色表演是孩子們樂于接受的一種語言交際形式，以其為導向實施情景閱讀活動效果是較為顯著的。角色扮演是幼兒在文本閱讀過程中，化身為文本故事中的某一個或多個角色，憑借自己的語言、表情、手勢、動作等表現技能，重映該文本故事某一片段或整體內容的一種新型閱讀形式。情景閱讀活動中，幼兒通過角色表演加深對作品的印象，增強了自身的專注力、表現力，而且促進了心理素質的提升。那么如何確保幼兒竭盡其能地扮演好角色、如何提升自身閱讀能力呢？文章就此詳盡闡述了筆者的觀點與做法。

1.情景閱讀活動在幼兒教育中的重要性

情景閱讀活動，主要是指教師營造出與文本內容接近的一個教學情境，讓幼兒園師生彼此之間進行對話溝通，使幼兒加深對作品的理解和記憶。對比單調的、缺乏新意的傳統閱讀方法，情景閱讀更能提起幼兒讀書的興趣，聚起閱讀活動的專注度，深層挖掘出幼兒文學的潛能，繼而實現閱讀能力的提升。情景閱讀是頗具趣味、富有實踐性的一種教學模式，幼師應做好課堂設計、做足備課工作，準備好道具材料、設計與文本故事接近的交流情景，使文本內容和真實情景有效融合，實現高效的幼兒閱讀教學。幼兒認知能力薄弱、生活經驗空白，根本缺乏自主積極閱讀文本的能力，教師、家長的硬性催促也無法形成幼兒積極閱讀的內驅力，而情景閱讀從根本上開啟了幼兒喜歡閱讀的思想閘門，而且能很長時間專注于閱讀中，吸納消化更多的文學知識。此外，情景閱讀扭轉了幼師為主體的傳統課堂局勢，幼師和幼兒猶如朋友一般相處，關系也更近了一步，整個課堂的學習氛圍活力滿滿，幼兒在長時間的學習活動中收獲顯著。

2.以故事角色扮演，開展幼兒情景閱讀活動的教學策略

（1）創設貼切的環境，豐富道具和材料

幼兒都是活潑、好動、好奇的，他們喜歡探索一些新奇的事物，可以說，穿插游戲、角色扮演都是孩子們非常喜歡的一種學習形式，特別需要注意的是，幼師應重視幼兒的人身安全問題，絕不能懈怠。首先，室內環境的設置方面，將劃定的區域布置成角色表演的舞臺情境，對那些會給幼兒帶來傷害的物品進行合理歸置，杜絕幼兒在表演中發生人身傷害的現象;室外環境的選擇方面，選擇地面平坦、柔軟、硬度小的戶外區域，盡量躲避尖銳的、有棱角的物品，以確保幼兒人身安全為首要任務。其次，教師須依據文本故事內容精心選擇材料和制作道具，一般情況只是準備頭飾根本不夠，最好還要準備各種道具、服裝、鞋子和胸飾等等。像《金色的房子》情景閱讀中，教師增添了房子、草坪、花籃、鮮花等道具;《好餓的小蛇》中設置了蘋果、香蕉、飯團、葡萄等道具，道具、材料準備充分，才能充分還原故事的真實情境，幼兒也會產生身臨其境的感覺，閱讀活動的效果會更加突出。最后，在角色表演過程中，教師不應用條條框框束縛幼兒的自由發揮空間，教師須全面掌握幼兒的認知能力和性格愛好特征，選擇符合其特點的角色，而且要為他們自主創新預留出一定空間，并依據情況變化適時調整劇情進展，以確保幼兒想象力、創造力的增強。

（2）角色如實演繹和自由塑造，激發幼兒閱讀的積極性

在實施《丑小鴨》情景閱讀活動中，筆者講完全篇文章的主旨和重點內容后，依據幼兒關注的興趣點，組織了一場別開生面的口語交際集體閱讀活動，教導孩子對故事中的主要角色進行深入了解，并結合自己的言行習慣，將角色演繹得更加形象具體。

第一，片段化的角色模仿。

整個文本故事的某個片段也能體現角色的個性化特征，片段化的角色模仿需要幼兒間的和諧共處、合作交流，幼師適度地為孩子們示范表演，循循善誘地指導幼兒將角色的個性特征演繹得淋漓盡致，在角色模仿中增強自身的閱讀能力和表演才藝。例如，在《丑小鴨》情景閱讀活動中，教師對文本中的一個對話片段進行了梳理，然后帶頭示范扮演鴨媽媽，孩子們統一或分組來扮演小鴨，教師帶領幼兒一起表演時暗示幼兒除了對話外，還可學鴨叫或者走鴨步來詮釋鴨子的個性特征，孩子們了解到丑小鴨之所以被其他小鴨嘲笑譏諷的原因，它長得很丑很特別，和別的小鴨不具備相同的特征，連叫聲、走路、動作等都有很大區別，這也是角色扮演中需要準確把握的重點。

第二，回歸本色的扮演。

“丑小鴨”的本色其實是一只天鵝，通過對天鵝面部、體態、叫聲、走路等特征的真實扮演，形成強大的角色反差，孩子們也對丑小鴨回歸為天鵝加深了理解和表達。例如：他看到了自己的倒影，不再是那只深灰、粗笨、丑陋的鴨子，而是一只美麗的天鵝，大家都說：“這只新來的最美，那么年輕漂亮！”筆者組織幼兒對于丑小鴨變成了天鵝之后的長相外形進行想象和制作：透亮靈活的眼睛、紅色的長嘴、長長的脖頸、純白色的羽毛，走起路來氣宇軒昂，幼兒用畫筆把天鵝模樣轉換為美麗的畫面，想象力也得到了培養和發展。

第三，隨機選擇角色來扮演，豐富了幼兒的言語表達能力。

對故事中各種角色的表情、言語、形態和動作進行模仿，幼兒會加深文本故事的認知和領悟。因而，每個幼兒也會傾向對某個角色尤其喜愛，幼師應引導幼兒制作這些角色的頭飾，并細致閱讀文本中描寫角色神情、動作的語句，以加深內心對角色、故事情節的印象。

當孩子們了解熟悉《鴨子騎車記》里的角色對話、故事情節之后，幼師適當增加了角色扮演的難度，由幼兒自主選定扮演哪個角色，不按照原文對話內容而是自由改編對話，用小組的形式來角色扮演展開活動。幼師在孩子們角色扮演前或表演過程中給予一定暗示或提醒，尤其注意不要過度干涉、隨意加料、中途打斷，當幼兒表演中突然忘記情節及說話內容，以及神情動作與原文角色特征出現明顯偏差時，幼師須進行適當引導幫助，還可以轉換一個角色參與進去，用語言和示意的動作加以暗示，以確保表演活動的順暢開展。尤為注意的是，在幼兒角色表演過程中，教師要保持足夠的耐心，不能妄加干涉，將舞臺全部交給幼兒自由表演，鼓勵那些性格內向、不愛說話、缺乏信心的幼兒參與到表演中，以加深對文本故事的理解。

（3）融入創新元素與表演相結合，提高幼兒的創新能力

角色扮演是依據繪本的原文內容原封不動或后期加工而進行的，為了增加表演活動的趣味性、創想性，并且培養幼兒豐富的創想力，應融入創新的元素，貫穿于表演活動中，這樣對于提升幼兒的閱讀能力、理解能力也大有裨益。以《火車嗚嗚叫》為例。

第一，增加背景音效引人入勝。

真實貼切的情境更能吸引孩子們參與扮演的興趣，同時還可用多媒體來制造出與情節相對應的音響特效，鏡頭里播放火車在鐵軌上運行的畫面，背景發出咔嚓咔擦聲以及嗚嗚的汽笛聲，這樣幼兒仿佛真的置身于火車上一般，情景表演的熱情高漲。

第二，歌唱與表演的交融。

孩子們對兒歌非常感興趣，那么在開展《火車嗚嗚叫》的情景閱讀中，小司機帶著很多小乘客唱著“火車嗚嗚響”的兒歌，一邊唱一邊搖晃手臂，擺出火車向前開的樣子往前走，整個活動環節異常活躍，為實現有效的閱讀效果做了良好的鋪墊。

第三，增加角色，豐富內容。

《火車火車嗚嗚叫》中有很多小動物都依次坐上了火車，引導孩子們仔細翻看文本內容，結合各個動物的體態、叫聲等特征，為每個小動物出場創編符合其特點的童謠，不斷豐富表演活動的內容。此外，可以設計文本故事沒有的小動物也一起來坐火車，也可以穿插進去幼兒自創的角色對話加入其中，使整個表演活動更加富有新意。

第四，融入游戲情節。

我們知道，生活中火車到站點都會停車，這樣將這個環節以游戲的形式融入進去，會使整個表演更加生動形象，將“木頭人”游戲融入：“火車開到哪里了？停車不許動”，火車運行時小朋友一起往前跟進，當火車到站時，大家便一動不動像個木頭人一樣，這樣幼兒也掌握了生活的常識，豐富了文本的內容，孩子們的理解更加透徹。

（4）合理的指導、正面的評價，促進幼兒更好地成長

首先，幼師須全面監管或全程參與整個情境閱讀活動，孩子們在角色扮演活動中有什么心理變化？獲得了什么領悟？教師都應全程巡視與指點，才能獲得第一時間的最新動態，繼而有所側重地進行具體化暗示和指導。其次，教師應采用激勵的、正能量的評語。幼兒時期已經有了一定的自尊，幼師不要對他們過度指責，須多采用正面的評語進行鼓勵引導，如此孩子們方能增強自信心，更有利于他們健康成長。例如，在表演《小熊不刷牙》時，小熊哈利躲在浴室里，打開水龍頭，媽媽還以為他在刷牙呢，幼師這時引導孩子們：“小熊這樣欺騙媽媽對不對？千萬不能向他學習啊！”而且他今天推明天，明天推后天，不過到了第二天，他又把刷牙的事忘到九霄云外去了。于是，筆者對幼兒進行了詢問：“你們平時每天都會刷牙的嗎？有誰和小熊一樣呢？”很多孩子們都回答：“我可不像小熊那樣，我天天都刷牙。”也有兩三個幼兒稍作遲疑：“我很討厭刷牙，覺得很麻煩。”幼師引導著說：“如果不刷牙，牙齒就會生細菌會壞掉，那時真的就一顆也沒有了。”幼兒都展現出心領神會的神情，并都向幼師承諾：“老師，我們一定會養成每天刷牙的好習慣。”筆者夸贊道：“你們真是懂事的好孩子！”對于幼兒在角色扮演中的優秀表現，幼師一定要進行著重褒獎，這樣有利于樹立幼兒的自信心，促使幼兒健康成長。

3.結語

總體而言，幼兒教育為人生中最重要的起步階段 ，俗語講“三歲看老”，所以幼教對于人這一生未來的成長發展有多么的特殊意義。幼兒認知能力弱、生活經驗缺失，他們對事物的理解都應以直覺與感性為基礎，角色扮演為導引的情景閱讀教學能助力幼兒閱讀能力的不斷提升 ，使整個課堂氣氛變得活力四射，幼兒都變得積極和主動，而且角色表演加深了幼兒對文本的理解和記憶，而且提升了他們的閱讀能力、想象能力和創造能力，為幼兒未來發展開通了一條寬廣大道。

參考文獻

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