淺析初中數學教學的因人施教

馮素清

（河北省衡水市景縣廣川鎮中學，河北 衡水 053511）

數學教學中因人施教，有效地培養學生的學習興趣，激發學生的求知欲，做好后進生的轉化，是消除兩極分化的關鍵，是提高人才素質的需要，更是全面提高教學質量的關鍵。為此，本文根據自身的數學教學實踐的探索，談談自己的一點體會與淺見。

一、認真分析后進生形成的原因，因人施教，促使轉化

后進生一般是指：不能基本掌握大綱所要求的教學概念、運算技能、公式、定理，不具備邏輯推理與空間想象能力，上課不聽講，作業不完成，"厭學"、"怕學"甚至"逃學"的學生。他們有自卑感，怕師生瞧不起，基礎差，學習方法不當，有的甚至破罐破摔。教師必須認真分析后進生形成的原因及他們學習上的心理障礙，善于啟發誘導他們，以真摯的情感通過曉之以理，動之以情，導之以行來感染他們，因人施教，促使轉化。

教學中要注意后進生的信息反饋，堅持平等對待學生，耐心細致地進行分類輔導。對思維緩慢的學生，要重點加強"雙基"訓練，幫助其逐步去掉畏難心理。對思維混亂的學生幫助其把較亂的知識塊上升為結構化的只是塊，克服概念模糊、法則混淆不清的弊病。有的學生平時作業完成較好，但成績不理想，究其原因，或是應試心理太差，過于緊張而造成思維混亂，或是性情急躁，考試粗心大意。應開導學生臨考時拋開一切雜念，無畏懼心理。這樣既可靜心考出好成績，又促進考風、班風、學分建設。對記憶力差的學生，向他們傳授增強記憶的方法，介紹總結規律、聯系類比、巧計的經驗，有相當一部分后進生是對數學學習無興趣，無毅力學而怕學、煩學、不愿學，這就要從多方面來培養他們學習數學的興趣。變"要我學"為"我要學"、"我能學"，比如通過數學史、數學名人的事跡，數學知識的應用對學生進行思想品德教育，感化他們。利用知識魅力引趣，激發他們的學習興趣。利用考試排名，公布前十名，對后十名多布置作業，對上課不認真的多布作業，經過反復幾次刺激，以及鴉片戰爭我國為什么割地賠款和日本一個小國侵略我國等事實，使他們懂得“落后就要挨打”，增強大家的競爭意識。當然，對差生還要注意維護他們的自尊心，注意談話的場合、方式，用委婉的話指出其不足，激勵他們的上進心，使他們能“親其師，而信其道”。

二、分層應合乎學生心理，避免對學生自尊心的傷害

分層教學不是簡單機械地把學生按成績的優劣劃分到所謂的快班和慢班，這樣的分班制度會大大的挫傷學生的積極性特別是中等生和后進生的學習熱情.分配在快班的中等生由于跟不上快班的學習節奏，產生一定的厭學情緒，進而成為新的后進生.分配到慢班的學生即使原先成績較好，經歷分班學習積極性調動不起來，普遍存在"分在慢班干脆不學"的心理，成績一落千里.所以科學的分層教學不是分班而是在教學中靈活分層，分層設疑，分層練習，分層作業，分層檢查，分層輔導，根據學生的不同情況因材施教。具體的實施方法如下：

（一）學生分層

任課教師根據學生的數學學習能力，數學考試成績等情況對所教班學生分為優良、中等、后進三個層次.這個分層不是一成不變的，可以根據的成績和平時解答的情況隨時進行調整，劃分的標準為：優良層：學生不但能模仿，而且要有較強的分析，解決應用、數學知識、問題的能力，少數學生有一定探究能力；中等層：能模仿，有一定的解題能力，解決數學問題的能力不夠強；后進層：不能模仿，或只能模仿，談不上有數學能力。

（二）教學分層

1.以教學大綱為標準，課堂設計以課本為主體，不拔高要求設置疑問，以基礎知識，基本技能為作眼點，面向全體學生，中等學會，后進生基本學會為前提條件。

2.課堂設疑分層次：簡單型，較難型，少許難度型，不搞齊答，分類對應抽答，給中等、后進生更多回答問題的機會，回答錯誤不批評以鼓勵為主，回答正確給予更多的表揚，贊許，以提高他們學習的興趣。

3.課堂練習題目分層次：分簡易題（基礎題目），較難題（有一點深度），少許難度題（探究類）.課堂練習以學生自主選擇習題為主要方式，不同層次的學生進行不同層次的練習，量力而行，讓各種層次的學生都嘗到成功的喜悅，同時鼓勵越級練習（如后進生做較難題）。

4.課后作業分層次：分三個層次，簡單類，較難類，有時也有難度類.學生可自主選擇布置作業中的題目，較難題有記號，可全選簡單類，也可全選較難類，還可以選一樣選作一點，對降低層次解答題目的學生要時時予以糾正，提高層次解題的學生則給予鼓勵表揚.作業題目不在多，而在精選，不能讓學生疲于應付教師布置的作業，使學生困乏，從而對數學學科產生反感情緒。

5.課后輔導分層次：中等生和后進生以基礎知識基本技能訓練為主，優良生要給予有一定難度和研討類問題，給學生發表自己見解的機會，注重一題多解，使學生掌握數學問題的一些共性和個性，從而探索出解決數學問題一些規律.以拓寬這部分學生的視野，加強數學能力的深度和廣度。

總之，分層教學是一種面向全體，因材施教的教學模式，努力做到"因材施教，分層提高，班級整體優化"的效果。分層遞進教學的面向全體學生，正視學生的個體差異，能夠使學生在自己原有基礎上得到發展，在每一節課內都能獲得成功的喜悅，從而激發學生的學習興趣，漸漸從要我學變成我要學，達到終身學習的目的。現在分層教學已成為新時期教學的重要手段，在教育教學中發揮著突出的作用。