通過“問題意識”導入教學過程有效落實《形勢與政策》的路徑探索

劉杉

（柳州工學院，廣西 柳州 545616）

《形勢與政策》是高校思想政治理論課的重要組成部分,是對學生進行形勢與政策教育的主渠道和主陣地,在大學生思想政治教育中擔負著重要使命，具有很強的政治性、時效性、廣泛性特點，是高等學校思想政治理論課的必修課。但是，在實際教學過程中如何引起學生對形勢政策課教學的重視，提升形勢政策課課堂的粘合度等問題亟待解決。將問題意識引入《形勢與政策》課的教學過程中，使教師帶著問題講思路，讓學生帶著問題找答案，在一定程度上可以激發學生對該課程的學習熱情提升課堂粘合度。

問題意識也稱為思維的問題性心理品質，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。師者，傳道、受業、解惑！所謂解惑，就是將問題意識導入到教育教學過程中，充分利用受教育者對于問題探究的心理做好知識內容的傳授。

《形勢政策》貫穿于學生的整個大學四年的每個學期，通過兩個學期的實驗，第一學期以傳統的講授方式為主；第二學期將問題意識的教學模式引入教學過程，在期末對分別對兩個學期的教學效果進行分析和研究，然后對教學效果做動態比較，對實驗過程進行統計學分析、歸納，考查學生的學習效果，得出問題意識引入教學過程后的優缺點。

一、將問題意識引入教學過程中在課堂教學中的積極作用

問題意識是人們學習、生活中對某些問題或疑難情境一時無法給出答案而產生的。作為一種研究工具，問題意識是研究的起點，在社會科學、技術研究等工作中早已廣泛應用。

在課堂教學尤其是應用型本科課堂教學過程中，教師通過將問題引入到教學過程中，給學生一定獨立思考的時間，為學生提供一個分析、思考的機會，與此同時也為學生提供了一個討論交流的平臺。學生通過各自對問題本身的分析進行討論和交流等，可以加深對問題的了解，鍛煉和提高了對問題分析與解決的能力；同時，讓其帶著問題進入到課堂教學中尋找思路和答案，這樣學生注意力很容易集中到課堂教學中。

教師將問題意識引入課堂教學，可以在較短時間內彌補學生對授課內容的認知空白，幫助學生盡快了解課堂講授的主要內容，以便查閱相關文獻材料，提升對問題的認識水平。這種效果，傳統的講授法達不到，沒有問題意識引入要求學生實現對上課內容進行預習在現實中很難行得通，因為學生不可能在一個從未接觸的領域花那么多的時間，尤其是在校學生更不可能花時間用在感覺與自己遙不可及的事務上面。

將問題意識引入教學過程中，在培養學生獨立思考方面有著更為重要的積極意義。所謂“獨立思考”首先是質疑，質疑是獨立思考的開始，質疑接收到的信息是獨立思考的第一步，不人云亦云，相信那些經過自己思考甄別后的東西。接下來是思考、加工這個信息、建議背后支撐它的論據和立場，這樣分析后就知道是該接收還是不該接收，接收之后該如何處理。接收到教師課前的問題后，學生經過自己的分析處理，會對問題本身形成自己的觀點和人事，以便于是否接受這樣的理論或者是可以接受的程度。獨立思考能力是思考能力的基礎，用在工作、學習、創新、生活等方面都會受益無窮。

二、將問題意識引入課堂教學過程中容易出現的問題

將問題意識引入課堂教學中的教學方式，通過實踐證明有顯著的效果。但由于課堂教學有其內在的邏輯規律性，如果教師沒有科學有序地組織設計好引入的問題和引導思路，容易出現以下一些問題：

教師不能擺正自己在問題引入過程中的位置，實際教學過程中：不少教師在授課過程中雖然形式上采用將問題意識引入教學過程中的教學方式，但教學方法單一，采取的是老一套的課前預習，沒有對整個教學內容重點難點進行分析和歸納，提出的問題與重點難點內容相差較遠，僅局限于課堂理論講授時穿插的小問題，而且依然堅持以“教師為主”的傳統單向講授方法，這就很難提起學生參與課堂的興趣，難以避免學生對課堂內容的熟視無睹，達不到教學的真正目的。

傳統模式下的教師講課、學生聽課的課堂形式，營造不了依托問題意識引的以“學生主體”的課堂教學氛圍。尤其對于新入學的大一新生，在過往的受教育經歷中，習慣了教師站在講臺上講、自己在座位上聽的傳統教學模式，當課堂引入問題意識，需要參與其中，對問題、思路進行分析這種全新的教學方式，突然呈現在眼前很難去適應，不能夠很好的配合教師的教學，課堂時常冷場。面對這樣的場面，經驗不足的教師會無所適從，不知如何應對。

三、將問題意識帶入課堂教學有效實施的幾點思考

針對以上兩個問題，經過課堂實踐，我們可以采取以下對策，使這種教學方式在應用型本科課堂教學中取得應有的效果。

做好教師培訓，提升教師課堂掌控能力。將問題意識引入課堂教學過程中的教學模式，不論實施何種具體形式的教學方法，教師都應該明確自己在課堂教學中的角色，一定是在課堂教學中起引導作用的。要盡可能的調動學生學習的主動性和課堂教學的參與性，引導學生主動學習，把握住教師課前預留問題的關鍵，充分利用線上線下一切工具落實素材的查閱，并開展獨立思考，應用教科書上的理論觀點大膽分析問題并質疑問題。在教學過程中，教師不要僅限于課堂上的教學時間，還要用好課后時間，課前提前給出需要教學重點、難點及問題，讓學生有足夠時間查閱資料和討論；課堂上要主動把講臺讓給學生，給學生發言的機會，鼓勵他們積極大膽地發表自己的認識與見解，并實施做好引導。這樣才能調整以“教師為主”的傳統單向講授方法，從而有助于通過課堂教學提高學生的獨立分析思考能力和實際解決問題能力。

針對教學過程中所提出的問題，教師應該讓學生走出誤區：所有開放性的問題，都沒有統一的答案或最好的解決問題的方法，引導學生獨立思考，學會質疑、發散思維尋求更多的資源來支撐自己的依據和論據，使學生徹底擺脫尋求“固定答案”或“標準答案”的慣性思維，啟發鍛煉學生的創新性思維。

在課堂預留問題的討論過程中，針對同一問題，不同的人會有不同見解，或采取不同的理論觀點去分析和解決問題。教師在這一過程中要做好引導，以免跑偏。通過學生之間的充分討論和交流，產生思想碰撞，會使學生對所學的理論、觀點的理解更透徹和深入，從而啟發引導學生去識別和尋找隱藏在問題現象背后的規律性東西。問題思路的探尋和課堂交流會使學生明白，由于每個人或國家和地區所處環境的差異性和前進道路的未知性，為解決問題，不同的國家、地區和人群會會從不同的層次、角度等方面去分析和思考，尋求問題的最佳解決路徑。因此，在形勢與政策課程教學過程中，要使學生明白面對紛繁復雜的世界局勢和國際環境，所面臨的世界性問題或者區域性問題絕對沒有什么“標準答案”，只有適合本國國情和實際的才是最有效的，以此推之，人們面臨的所有問題都不可能找到現成的答案來進行復制。這種多元化的答案選擇，能夠開啟學生眼界，啟發學生思路，提升學生的創新思維能力，調動學生學習形勢與政策課程的學習興趣。

進入新時代、新階段，高校《形勢與政策》課程的教育教學面臨著新情況和新任務，也必將迎來新矛盾和新挑戰，把“問題意識”引入整個教學工作的全過程，認真分析教學過程中出現的矛盾和問題，并做好相應的對策和建議的制定，既是新時代提高《形勢與政策》課程教育實效性的內在要求，更是高校思想政治教育工作人員需要認真對待和深化研究的重要課題。所以，要求思政教師隊伍必須時刻保持與時俱進的工作狀態，提高《形勢與政策》課程教育的政治站位，認真研究新矛盾，解決新問題，尋找新突破，促使高校《形勢與政策》課程教育教學開創新局面。