農村小學數學教學中學生綜合能力培養探索

郭娟

（河北省衡水市振華小學，河北 衡水 053000）

一、以學生為主體，激發學生興趣

在傳統的應試教育課堂的束縛之下，學生處于教學的被動地位，長期以來受到傳統教學體制的壓迫和束縛，教師一味追求學生的成績和分數，采取填鴨式的教學模式，以枯燥的板書和講解的形式為學生開展數學教學，但是在小學階段，學生由于年齡較小，身體和受教育的水平都不高，而且各科的學習壓力也比較大，這使學生在長期以來枯燥的教學模式之下，難以提高學習興趣。數學作為發展學生邏輯思維的理論學科也更加乏味，這極大地打擊了學生的自主性和積極性，而學生一旦喪失興趣，那么無論教師在課堂上授課的內容是多么的精彩，也無法真正吸引學生，這使得教育教學所取得的效果往往是事倍功半的。所以教師在教學開始之前一定要考慮學生的學習特點以及興趣愛好，為學生構建自主式的學習課堂，提高學生的學習興趣，使學生更愿意積極和主動地去參與到數學教學之中。教師考慮到在當下社會發展的時事和熱點，以及學生所喜歡的教學內容，為學生開展更加輕松和自由的教學模式，可以引進多媒體教學設備，給學生以新奇的學習體驗，促進學生自主探索意識的提升，使學生在后續的學習和發展中更加積極，促進學生自身潛力的發揮。

二、提高閱讀能力，拓展邏輯思維

在小學農村教學中培養學生的閱讀分析能力同樣也是數學學習所必要的教學內容。如今我國在全民閱讀的大社會背景之下，整體的閱讀水平都得到了非常大的提高，使得閱讀也受到了越來越多的重視，但是在小學農村教學過程中，學生的閱讀水平并不理想，這對學生的數學能力來講也是有著很大影響的。在小學數學教學過程中，教師一定要幫助學生掌握分析問題的能力，這對學生解析應用題而言是非常重要的。解答問題首先包含著分析問題和解決問題這兩個部分，如果學生沒有良好的閱讀能力，那么對于題目也就沒有清晰的思路，很容易就會忽略到題目條件中所給出的信息，使學生難以找到題目條件中的邏輯關系，無法列出正確的解析算式。而小學作為學生數學閱讀能力的發展時期，同樣也是學生今后數學能力發展的基礎，教師一定要引導學生，使學生學會提取題目中的關鍵信息，掌握分析能力。同時教師也要引導學生提高邏輯思維和抽象能力，解題并不是只有單一的思路，它是更多元化的，教師一定要引導學生根據數學中題目中給出的具體條件而開展針對性的思路，并且隨著題目條件的不斷變化而轉變自身的思維模式，使學生在自身所學知識的基礎之上從更多角度去理解問題，掌握知識的遷移能力，培養學生的發散性思維。

三、重視素質教育，實現創新發展

在小學數學教學過程中，教師一定要符合新課程改革對教育教學提出的基本要求，就是培養學生的實踐能力，使學生掌握在生活中應用數學知識的能力。教師可以針對教材中可以動手操作的知識點以更巧妙的形式融入到教案的設計之中，將數學知識生活化，幫助學生架起理論與現實的橋梁，使學生在自身生活經歷的支撐下更充分的掌握數學知識的應用。教師可以利用在生活中比較常見的模型或者是物品來作為教學工具，使課堂教學走入實際生活，而且口頭講解不管多么詳細也是比不上動手操作的，教師在教育教學過程中尋找教育契機，培養學生動手能力，促進學生探尋學習和積極思考，使學生在實踐能力的發展中不斷創新，學會獨立分析解決問題。教師也可以引導學生對生活中應用數學知識的現象進行思考，并提出自身的創造性想法。在小學時期學生可能因為年齡較小有著比較活躍的思維，教師一定要有意識的來發展學生的思維，培養學生的創新能力，使學生在多角度問題的分析下實現知識的拓展，學會舉一反三，觸類旁通。

結束語

小學數學作為學生在九年義務教育階段必須掌握的基礎能力，對于學生的多種思維能力的培養都有著十分重要的作用。所以在小學數學教學過程中，教師一定要更有計劃性和目的性的去培養學生的學習能力，包括創新能力、實踐能力、閱讀能力、邏輯思維能力以及溝通表達能力等等。總而言之，在小學數學教學過程中，教師一定要尊重學生的個性化，針對性地為學生開展教學內容，因材施教，更體現了在教育教學中學生的主體性。教師要從調動學生的學習興趣著手，培養學生的自主能力、分析和解決問題的能力，實現學生邏輯思維的發展，促進學生創新能力的提高，達到在新課程改革下教育教學的基本目標。