試論幼兒園繪本多元閱讀教學的實施策略

程浩娟

（廣州市番禺區市橋街外貿幼兒園，廣東 廣州 511400）

一、保證繪本閱讀的多樣化

在繪本閱讀教學過程中，教師應根據幼兒的個性特點以及人認知水平，適當的選取繪本閱讀，在此基礎上，繪本的選擇應做到有的放矢，確保繪本閱讀發揮出合理性的作用。將繪本閱讀放到班級的讀書角，以便幼兒在閱讀時方便觀看，強化幼兒自主性的同時，為幼兒創建更自由的閱讀空間，觸發幼兒的感官意識，使其對繪本閱讀內容自主感知。例如，教師結合幼兒的實際閱讀情況，積極開展繪本閱讀教學活動，提供符合當前幼兒年齡特點的繪本內容，當幼兒閱讀繪本結束以后，還需要運用自己的語言，將其中的內容講述給教師，同時教師還需要將幼兒讀完的繪本名稱記錄下來，定期對班級圖書角進行更新，并為幼兒制定標準化的閱讀計劃，喚醒幼兒對繪本閱讀熱情的同時，采取多元化的教學手段，激發幼兒的閱讀興趣。

二、對繪本角色、情境進行解讀

總體來說，幼兒繪本閱讀內容較為簡單，并不是復雜性的故事，只不過這樣的故事是以文圖的形式展現的，色彩鮮明、畫面精美，能夠引發人們的情感共鳴。在開展繪本閱讀教學中，教師可將繪本閱讀中的人物、場景進行剖析，幫助幼兒分清故事中的主角與配角。繪本閱讀以現實生活為基礎，在此基數中，教師可以引導幼兒聯系自身的生活經驗，如，當閱讀當與母愛有關的繪本時，可以聯想到自己的母親，并從中找到具體的思想感情，加深知識的理解與記憶，進而提升自身的想象能力與創造能力。

三、多元呈現豐富幼兒視聽經驗

繪本是引導幼兒閱讀的首選，以圖片與文字結合方式，展開故事內容情境，將生動形象的故事情節展示在幼兒眼前，有助于調動幼兒的積極性，提升幼兒的探究欲望，對于促進幼兒想象力的提升有著巨大的作用。教師若想有組織地開展繪本閱讀活動，勢必要的精心地挑選繪本，并針對不同年齡段下的幼兒選擇適當的繪本，通過跌宕起伏的故事內容，引發幼兒的情感共鳴，在挑選繪本時，教師應站在幼兒的視角進行觀察與分析。除此之外，教師一定要緊扣“繪”這一特點，借助信息技術全方位的展示故事情節，如多媒體、PPT 等，呈現繪本內容，增加幼兒的視聽經驗。

四、睡前分享閱讀以及戶外書籍閱讀

所謂睡前分享閱讀，即教師帶領幼兒經過一段時間的繪本閱讀學習以后，掌握文章的具體內容，并在認知的基礎中，將繪本內容轉換成自己的語言，然后要求幼兒在睡覺前，與父母分享自己的閱讀體驗，或者將某一故事情節講述給父母，以便于提升自身的邏輯思維能力。睡前分享閱讀在本質上與晨間自主閱讀有著相互關聯的作用，能夠調整幼兒的閱讀態度，使其感受到繪本的魅力，從而在閱讀中豐富知識，提升人格魅力。幼兒在觀看繪本圖畫內容，了解到其中的故事情節以后，教師可以讓幼兒以講故事的形式，在午睡前將繪本內容將給其他的朋友，或者在晚上睡覺前，將繪本故事情節講述給自己的爸爸媽媽，加強對繪本內容的記憶。所謂戶外書籍閱讀，即擺脫課堂閱讀的束縛，打破時間以及空間的限制，由教師帶領學生走到戶外進行閱讀，在此基礎上，幼兒可以選擇自己喜歡的閱讀繪本，在進行繪本閱讀時幼兒之間可以相互交流探討，增添繪本閱讀的趣味性。

五、加強對幼兒的引導

受年齡的限制，幼兒并為具備一定的思維能力，無法深層次的理解繪本內容，這時便需要教師為其設置不同層次的閱讀問題，加深幼兒對繪本內容的理解。首先，幼兒可以自行的觀看圖畫，可適當地運用自己的語言，對其中的畫面內容進行梗概；其次，在理解圖畫內容的前提下，讓幼兒展開想象，找出每個畫面之間的關聯性，逐漸的學會運用科學的方法去閱讀繪本；最后，引導幼兒推理出繪本中的因果關系，提升幼兒對故事情節的創造能力。教師應運用積極的語言，讓幼兒運用表演的方式，對故事情節進行改造，促使幼兒可以在輕松愉悅的環境中，感悟繪本閱讀的魅力。通過多元化的教學手段，激發幼兒的閱讀興趣，引發幼兒之間的交流探究，以便促進幼兒語言的穩步發展。

結束語：總而言之，繪本閱讀當中的故事情節是異常豐富的，不同題材

的繪本內容所呈現出來的效果也不盡相同，為此，作為幼兒教師，應重視繪本的選擇與教學內容安排。在實際教學中，通過繪本閱讀教學，有助于激發幼兒的學習動力，提升幼兒審美能力以及思維能力，對于當代青年的培養有著重要的價值。另外，應注意幼兒主觀意識的發揮，避免教師一味地進行講解，可適當地與幼兒形成互動，提升繪本教學的實效性。