聽說讀寫并重 強化寫作能力的培養

王德雍

（四川省射洪市洋溪鎮中心小學校，四川 射洪 629200）

據調查，小學語文教學中普遍存在“重讀寫，輕聽說”。“寫作能力比較強，說話交流能力比較弱”的問題，這嚴重制約了兒童口語表達能力的提高，以及幼兒思維的發展。寫作水平也不能得到提高，在多年的語文教學實踐，我深感：強化聽說訓練，是提高學生寫作能力的捷徑。

現行語文教材（中、高段），結合本組課文設有聽說訓練項目，作為教者應有計劃，有步驟地發掘教材中語言訓練的潛力的基礎上，充分利用此項內容，訓練學生聽話、說話，以達到提高寫作能力的目的。

一、拓展語言，馳騁想象

小學語文教材中的詩歌、散文，文質兼美，意境深遠。教學中，我們如果經常訓練學生就某些含蓄、凝煉地文字馳騁想象，大膽地探索擴充，就能使語文學習從本質上獲得新的意義，產生質的飛躍。比如在教學葉紹翁的詩作《游園不值》時，我就要求學生依據千古絕唱“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”想象并敘述出園內鮮花盛開，爭奇斗艷的景象，緊接著引導學生口述家鄉春天的艷麗景色。這不僅發展了詩歌語言，而且使學生對詩意豁然領悟，境界大開。

二、廣開言路，大膽評議

這就是有計劃地選取教材中富有哲理的名言警句為中心議題展開評議，如教學《幸福是什么》，課前讓學生實事求是地講出自己對“幸福”的理解，課后圍繞“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對別人有益的事情”，展開討論：在當今改革開放的新形勢下，什么才是真正的幸福？什么人才是真正幸福的人？這些議題就可以讓學生在課堂上廣開言路，議論紛紛。

三、再立新意，創編故事

在課堂上，要求學生根據指定的材料，即課文中的某一些情節，在限定的時間范圍內，口頭創編出超越時空限制的傳奇性的小故事。如教學《凡卡》一課，我們可以提問：由于凡卡生活的國度以及時代背景的影響，他的信發出后將會產生怎樣的結果呢？分組討論后，讓學生以《信寄出以后》、《郵差拿到凡卡的信后》或《凡卡的夢》為題再立新意，口頭創編故事，這樣，既有助于學生深入理解課文，又有機地滲透了思想品德教育和情感教育（即同情凡卡的悲慘遭遇；憎恨舊俄的黑暗統治，珍惜今天的幸福生活）特別是促進了學生語言和思維的發展。

總之，課堂上這些大量生動活潑的語言訓練，使學生在特定的氛圍之中產生強烈的求知欲和創作沖動，能大大培養學生思維的敏捷性，流暢性，深刻性和獨創性，對讀寫能力的提高是一個有力促進，同時能大大提高學生語言表達、語言交際的能力，使學生再不是以往的“瘸腿”人才。

在此基礎上，進行教材上的聽說訓練項目，將是得心應手。如何進行聽說訓練呢？那得根據各次訓練內容不同而采用不同的訓練方式。

（一）如果是關于“勞動”或“比賽”場面為內容，可采用“看——說——寫”的訓練方式，即有意識地安排一次勞動或比賽，讓學生在干中體會，身臨其境中仔細觀察，把看到的事物，通過分析整理，形成第一手材料，然后寫出提綱，口頭述說，師生補充指正，最后讓學生寫出觀察所得。

（二）若是以介紹自己干某一件事（如：洗衣、植樹等）為內容，就采用“做——說——寫”的訓練方式，即課前有目的，有意識地安排并指導學生做有關的事，在做的過程中，老師或父母作適當點撥，讓學生邊做邊觀察、體會、感受，然后在課堂上敘述過程，教師補充評點，最后讓學生有條理地記下來，形成文章。

此外，還有“聽—說—寫”“讀—說—寫”“想—說—寫”等訓練方式。

像這樣，把聽、說、做與寫結合在一起，對學生進行訓練，以說促寫，說寫結合，無疑將從根本上提高學生的語言表達能力和寫作能力。長此以往，同學們將是既能“下筆成文”，更能“出口成章”的符合素質教育內涵、適應現代化建設的智能型人才。