小學語文課堂中教育戲劇的實踐研究

王佩佩

（新疆生產建設兵團第十一師第一中學，新疆 烏魯木齊 830000）

在西方，教育戲劇被視為一種“全人教育”，歷史悠久，在近100 年來，發展尤其迅速。作為一種綜合的教育，它不僅能夠提高孩子的語言能力，還能夠培養自我認知的能力，換位思考能力、想象力、創造力、領導力及一生發展最為重要的自信心。

目前我國的戲劇教育才到起步階段，用戲劇作為教育手段還有很大的空間可以探索。社會上，會聽到這樣的疑問：“教育戲劇是培養演員嗎？”“學習了這個會不會耽誤其他課程？”有的家長也會說類似的話：“我的孩子沒有表演基礎，不知能不能演好啊？”那么，教育戲劇到底內涵些什么呢？在這樣的背景下，我嘗試了在語文課堂教學中滲入教育戲劇手段的探索與實踐，取得了一定的效果。

一、認識教育戲劇的意義

從課程標準來看，教育戲劇可以鍛煉學生的想象力、創造力、溝通表達、團隊合作、解決問題乃至肢體運用等多方面的能力，有利于學生了解別人、了解世界以及人格的全面發展。

二、開展教育戲劇實踐

（一）戲劇暖身活動在語文課前三分鐘的運用

每節課前三到五分鐘，經常看到學生由于前一堂課的干擾或課間休息過于興奮，呈現滿臉倦容、昏昏欲睡的學生，或是嘰嘰喳喳、東張西望的學生。老師看見或生氣或不理。此時，進行適度的“戲劇暖身”便是有效課堂的一劑良藥。

暖身活動主要在使學生的情緒進入到課堂活動中，一般都以簡單的肢體動作、發聲練習、專注和游戲等活動進行，有助于班級學生注意力的集中與學習情境的導引。小學語文課堂教學實踐，我特別設計了課前三分鐘。

1.我演你猜

到了高年級，學生的詞語積累日益增大，每天利用課前三分鐘，玩猜成語的游戲——“你演我猜”。這個課前訓練學生反應能力、肢體、口頭表達能力，與隊友默契程度。同時，說出的成語，可以豐富學生的成語知識，使聽的人和講的人都有收獲，既積累了知識，還調動了學生的熱情。

2.角色扮演

從本節新課中挖掘扮演素材，例如：在一年級口語交際課《小兔子乖乖》，老師不妨將課堂變成動物園，舉行一場“動物大游行”，讓學生選擇自己想扮演的動物，并加入一些特點的動作，如：慢悠悠的小豬、愛睡的烏龜、靈活的蛇等。讓學生先練習自己扮演的動物的走路姿態、神情等，跟著音樂的節奏在教室內走動，當音樂停止，請學生表現自己所扮演的動物在特定情境下的反應，做定格動作。學生控制肢體做出各種動作，同時以游戲的形式帶領學生創造性地表現自己的想象。這些練習為學生自信心的建立、自如的肢體運用和交流能力的培養打下基礎。

在小學語文課堂教育教學中，設計有效的課前三分鐘訓練，能使課堂的教學效率不斷提高，可以盡快地引領學生進入學習狀態；告別傳統教學的沉悶死板，新鮮的事物會激發學生的學習熱情；可以增添課堂教學的趣味性、生動性，有利于學生更好地投入學習。

（二）教育戲劇在口語交際課中的運用

口語交際是人與人之間往來交換思想、看法、意見，交流經驗、成果、情感，或者買賣東西，尋求幫助，交涉事情等待人處事的活動，必須要有交際對象，構成交際關系，形成雙向或多向互動的交際方式才能進行。比如在《小兔子乖乖》口語交際課上，老師首先創設了一個情境：老師扮演的兔媽媽要出門割草，囑咐學生所扮演的兔寶寶不要給陌生人亂開門。這樣的情境，引發了學生說的欲望。以下是師生互動的課堂實錄：

角色扮演：肢體模仿，了解羊和狼的特性，掌握故事大意。

1.模仿羊的叫聲、走路、吃食的動作，了解羊的特點

師：小朋友們，你見過羊嗎？羊是什么樣的？它有什么特點？

2.今天，羊媽媽要出去割草了，囑咐小羊關好門。（老師扮演羊媽媽）

3.（狼叫聲）你聽！這是什么聲音？

4.了解狼的特點：模仿狼的叫聲、走路、抓羊等動作

師：你說說狼是什么樣的？它有什么特點？

5.劇情表演——大灰狼假扮羊媽媽，騙小羊開門

（明確：讓學生領悟“在生活中要警惕像大灰狼一樣的壞蛋，不要隨意給陌生人開門”的生活道理。）

大灰狼先生（老師扮演）：聽說羊媽媽出去割草了，只有小羊們在家，它要帶著它的小狼們一起出來抓羊啦！

師：小兔子乖乖，把門開開……（引導小羊各種應對的方式）

6.羊媽媽回來了……

師生在這樣的情境中展開口語交際活動，學生的思維能力和自身的特點才能得到充分的發展，有效提高了課堂的教學效率，從而達到口語交際訓練的基本要求。

（三）教育戲劇在小古文教學中的運用

小古文在文字上的特殊性，其在教法上與現代文有著較大的區別，“小古文”進入課堂之后，究竟應該怎么教？已成為了教師的困惑。比如在教學小古文《龜兔競走》“龜行遲，努力不息”部分。教師和學生共同扮演烏龜這個角色，帶領學生進入假想的比賽情境，體會在烏龜漫長的比賽途中，可能會遇到哪些阻礙？進行模擬表演。接著教師脫離自己扮演的角色，隨機采訪賽途中的小烏龜，讓他們說說當下的真實感受。A 學生說：“很累、很辛苦。”B 學生說：“好累，但是我要堅持到底。”C 學生說：“我想放棄了……”激發學生在情境中投入情感、擴展思路以及自我表達。讓師生在戲劇教學中體驗烏龜的努力、堅持不懈。教師通過入戲發問，能讓學生從不同角度去思考問題。教師進入角色與恢復身份這種真實與虛擬之間的交替，可以幫助學生發展多位思考的能力。這是一種“設身處地”站在他人立場看待事物的能力。每個人都有自己的故事，教育戲劇提供了一種安全而有益的方式，讓學生得以參與別人的故事，透過別人的眼睛看世界。具備了同理心或同情心，一個人就能夠理解他人的處境。

三、結語

教育戲劇的獨特之處就是“演”出來的教學，所有參與者，包括老師與學生都運用表演去歷經的學習過程。學生不自覺地就會融入到老師安排的教學程序中，從暖身活動到扮演活動，都是在教師所提供的基本資料或與同學的互動中，由學生針對問題去主動探究的，在此過程中，創意與想法不斷產生，不但增加了思考性、趣味性，更提高了創造力。