信息技術支持下的農村小學數學教學

康紅營

（河北省衡水市桃城區鄧莊鎮大葛村小學，河北 衡水 053000）

一、信息技術與農村小學數學教育相結合的優勢

（一）教學內容更加直觀化，使學生更容易理解掌握所學知識

數學本來就是一個比較抽象，又考驗邏輯思維能力的學科，尤其是小學數學，這一階段學生的思維能力尚處于發展時期，理解和學習能力有限，對于數學課程的內容，感到既枯燥又難懂。尤其農村小學，因受地域因素及經濟發展水平的限制，學生的見識有限，對于一些數學課程內容更是感到晦澀難懂。將信息技術手段應用于數學課堂中，可以通過圖片、視頻等多種方式向學生展示圖形、公式演變、換算等數學內容，將抽象的知識變成直觀、具體的內容，教學內容難度降低，學生更容易接受和理解，能夠提高課堂教學效率。

（二）有利于教學改革目標的實現，提升農村小學教師的專業素質

信息技術深入農村小學數學課堂，為教師與學生提供了一個更廣闊的學習平臺，學生在這個平臺上可以獲取更多的知識，而且網絡信息技術固有的特點，更加吸引學生的注意力，有利于學生學習興趣的培養，學生會更積極主動地去學習探索，有利于教學改革中培養學生自主探究能力目標的實現；同時，農村小學教學環境和教學工具有限，這在一定程度上限制了教師綜合水平的提升，將信息技術引進農村小學數學課堂，教師可以借此機會參加相關的學習培訓，掌握信息技術新的發展成果以及應用技巧，促使教師不斷更新教學手段，探究課堂教學效率，有利于教師專業素質的提高。

二、信息技術深入農村小學數學課堂中存在的問題

一是缺少信息設備，信息技術在農村小學數學課堂中普及性不夠。雖然信息技術與課堂教學整合已實施很長一段時間，但有些偏遠地區的農村小學中，缺少必要的設備設施，導致小學數學課堂仍然沿用傳統的教學方式和手段，信息技術并未真正在課堂中實施；二是農村小學數學教師對于信息技術的認可度不夠，使用信息技術的頻率較低。有些農村小學具備充足的信息技術設備支持，但教師的觀念比較落后，沒有深刻地意識到信息技術融入教學活動的重大意義，還執著于以往的教學模式，不積極學習信息技術設備的操作技巧，在課堂中很少應用信息技術；三是過于追求教學形式，為了使用信息技術而使用。按照課程改革的要求，很多教師只是盲目地落實，無論什么教學內容，都千篇一律地使用信息技術，導致小學數學課堂過于形式化，缺乏教學針對性。

三、信息技術應用于農村小學數學教學活動中的具體措施

（一）結合生活實際，使用動畫展示的教學方法，吸引學生注意力

小學數學教學內容相對來說比較簡單，但是對于邏輯思維與認知能力尚處于發展階段的小學生來說，還是不容易被理解。這就需要教師在教學過程中，盡力將抽象的知識點與生活實際相聯系，使學生從熟悉的角度切入到數學知識的學習中。同時適當地使用信息技術手段，讓枯燥的數學知識變得靈動起來，吸引學生的關注。例如，在學習“圓”的相關知識點時，教師可以結合農村小學生的生活經歷，選取一些他們常見的貓、狗、豬、雞等小動物作為教學動畫中的主角，讓每一個小動物都騎上不同形狀輪子的自行車，貓的自行車是三角形輪子，豬的自行車是正方形輪子，雞的自行車是梯形輪子，狗的自行車是圓形輪子，教師帶領學生一起觀看動畫展示內容，并讓學生去觀察其中的奧秘，最終逐步引導學生總結出關于“圓”的知識。

（二）利用微課、微視頻等手段進行情境教學，加深學生對知識點的理解

在傳統的課堂中，尤其是數學這種考驗學生抽象思維能力的學科，學生幾乎都是被教師“灌輸”知識，并未真正發揮主體作用，課堂主導性不強，對知識點的理解也不夠深入。但事實上，小學階段的學生思維正處于活躍期，創造性思維能力很強，教師應利用這一特點，使用信息技術手段設置情境，在情境教學中引導學生積極主動探索，提高學生的主導性和學習能力。例如，在學習“圓柱體積”的課程時，這節課的內容主要是教會學生將圓柱的體積轉換成長方體的體積，對于學生的空間轉換思維能力要求很高，如果教師只是單純的講述，那么學生很難接受，而農村小學中一些教學工具又很有限，無法為每一位學生都提供真實的實驗器材，所以教師可以在課前準備一段微視頻，請一位同學去做實驗，在視頻中讓被邀請的學生展示如何把圓柱切開，又如何拼成長方體，之后在課堂上播放視頻，學生通過觀看視頻，仿佛置身于實驗中，從而更深刻地理解掌握學習內容。

結束語

總之，在新課程改革目標的促使下，在信息技術發展的推動下，農村小學數學的教育更應該被重視，更需要教師的投入。如何將信息技術手段與小學數學教學活動結合起來，調動學生學習積極性，培養學生的自主創新意識，提升農村小學數學教學水平，是教師們應該研究探索的永恒課題。