基于促進學生核心素養發展的初中科學教學探討

張玉琴

（平陽縣麻步鎮中學，浙江 溫州 325400）

一、現階段初中科學課出現的弊端

受傳統教學觀念的影響，現代課堂中部分教師仍在采用以往的教學模式，過于重視教授科學知識，而忽略學生的知識運用能力，教師的教學方式過于刻板，學生學習較為被動，在這種課堂模式下使學生感受到枯燥、無趣，長此以往，學生逐漸失去學習科學的興趣，阻礙培養學生的科學核心素養。在教學中部分教師的專業能力不足，教學能力不強，核心素養認識不夠全面，導致教學質量不佳。在科學課中存在許多實驗，由于缺乏實驗材料教師通過講授法講述實驗原理、過程，這種方法不利于學生學習科學知識，學生通過教師的講述在腦海中構成實驗過程的畫面，學生的實驗印象并不深刻，無法使學生真正掌握實驗原理，所以教師要重視實驗操作，加強學生的動手能力，使學生深度理解所學知識。

二、如何在初中科學教學中培養學生的核心素養

（一）運用小組合作法，提高課堂有效性

在新課改之下，國家推出許多新型教學理念、方式，小組合作法受到廣泛教育工作者的歡迎，在教學過程中運用小組合作法使學生從被動學習轉化為主動，提高學生的自主學習能力，在合作過程中發現科學問題、提出科學問題、在討論中解決問題，鍛煉學生解決問題的能力，促使課堂有效性的形成。例如：關于《生態系統》這一內容，在教學中可采用小組合作模式，教師用課件呈現草原的生態系統，并提出問題：“同學們，我們來思考草原植物對于生態系統有哪些功能？草原植被和動物有什么關系？草原動物存在著哪些關系？”接下來展開小組討論，討論結束后各組派一名學生回答問題。在這種濃厚的學習氛圍下，學生能更主動地參與教學活動，提高學生的思考能力，優化學習效果。

（二）創建教學情境，激發學生興趣

在教學中，教師可運用情境教學法，學生在熟悉的情境中更能提高學習積極性，在這種趣味課堂下學習質量得以良好保障。幫助學生將所學知識與生活緊密連接，進而提高學生的知識運用能力，能更好地培養學生的核心素養。例如：關于《金屬》這一內容，教師可創設情境：“同學們，我們一起來看這些照片，誰能說說這些材料的共性？”“它們都是金屬物品。”教師提問：“在生活中有哪些金屬物品？”有些學生說：“菜刀、鍋鏟。”還有些學生說：“水龍頭、電水壺。”此時一位同學提出：“老師，我發現我家的電水壺里有水垢，用什么辦法能除掉它？”教師可利用多媒體播放生產中所用的金屬物品。在這種情景中，既能提高學生的學習熱情，又能培養學生的主動學習能力。

（三）運用信息技術手段，整合科學教學資源

近年來，我國科學技術不斷發展，教師可以運用信息技術手段提高課堂趣味性。在以往的教學過程中，教學媒介有限，整合教學資源需花費大量時間，然而現代課堂中教師可用網絡整合教學資源，豐富學生的知識量，拓寬學生視野，進而優化教學質量。例如：《火山與地震》這一內容，教師可利用多媒體進行新授：“同學們，我們都喝過易拉罐飲料，如果在打開飲料前搖晃幾下會發生什么？讓我們一起來看視頻。”接下來教師總結噴射的原因，進而引出火山爆發的內容。“剛才我們看完飲料實驗，接下來我們來看火山噴發。”在觀看視頻后，教師總結火山的成因以及噴發的原理。“同學們，我們來思考這樣一個問題：陸地上火山爆發后形成火山丘，像富士山、長白山，如果海底火山爆發能形成什么？誰能來舉例子？”有些學生說：“夏威夷群島。”有的學生說：“澎湖列島、釣魚島。”運用多媒體教學使學生更快速地投入到課堂中，以便于學生更好地理解所學知識。

（四）增加實驗操作環節，深度理解所學內容

科學教學中存在許多實驗，學生在實驗中能夠深度理解所學內容，促進學生更好地學習科學知識，從而提高學生的科學核心素養。例如：在學習《細胞》這一內容后，為了使學生更好地理解細胞知識，教師可組織學生在實驗室做關于洋蔥表皮細胞的實驗，在實驗過程中教師要強調好安全問題，并且強調臨時裝片安裝步驟：1.載玻片和蓋玻片要用干凈的紗布擦拭；2.將載玻片中滴上一滴清水；3.用鑷子拾取洋蔥表皮；4.將洋蔥表皮放在盛有清水的載玻片中；5.蓋玻片輕蓋在載玻片上；6.在載玻片的一端滴入稀碘液；7.將吸水紙放在蓋玻片的另一側吸水。

結束語

綜上所述，現代教學中教師一定要更新教學觀念，深化學習新型教學方式，在課堂中學生為學習主要群體，教師在過程中起著輔助和指導作用，一定要分清師生角色，在這樣的教學中更符合“以學生為本”的新型教學觀，同時教師運用多元化的教學方式教授學生基本知識與技能，提高學生知識運用能力，促使學生科學核心素養的形成。