高職城鄉規劃專業BIM技術基礎課程思政改革初探

劉龍 陳芳

(湖南城建職業技術學院，湖南 湘潭 411101）

前言：教育強則國家強，人才興則民族興。總書記在2016年12月的全國高職思想政治工作會議上明確指出：“做好高職思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其它各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”課堂教學是高職立德樹人的主渠道、主陣地，對于學生各方面能力的提升具有重要的意義，抓好課堂教學有助于提升雙一流建設背景下的人才培養質量，教學水平也能夠得到進一步的提升。

一、BIM技術的概述

BIM技術是建筑信息模型技術的簡稱，我們通常所說的BIM技術就是將與建筑有關系的信息進行充分的結合，這樣就可以構成一個完整的建筑模型系統。因為它本身和建筑有著密切的關系，所以就在城鄉規劃專業中占據重要的作用。在城鄉規劃以及其相關的項目中滲透BIM技術生成三維模型，可以方便項目施工人員觀看施工情況，還可以有效的提高工程設計施工的合理性，促進城鄉規劃工程的進一步發展。

二、將高職城鄉規劃“BIM技術”課程進行“課程思政”探索與改革的必要性

（一）工科學生將思政課和專業課區別對待，造成兩極分化現象

城鄉規劃專業男生占絕大多數，并且這門課程的實踐性比較強，所以在實際的教學當中往往更加側重于學習自然科學及專業技能，對社會及文化的關注度較低，普遍缺乏對時事政治的關注以及對國家大政方針的學習。工科學生在學習馬克思主義基本原理、毛澤東思想和鄧小平理論等課程時表現的漫不經心，甚至在課堂上玩手機或打游戲，他們覺得這些課程沒那么重要，對專業知識的幫助不大，在課程結束后也較少進行自主深入學習，期末考試也只求過關。所以他們對于這些課程的學習的興趣幾乎沒有，他們更愿意花時間鉆研專業的知識，探討專業問題，也不愿意花時間來學習這些他們自以為不重要的知識，因此造成了專業知識掌握牢固，而思政課馬馬虎虎的兩極分化現象。

（二）專業課教育與思政教育之間存在脫節現象，教師在教學過程中“專”上到位、“紅”上不足

專業課教師主要教授專業知識，重于育“才”重“器”，輕于育“人”育“德”，形成了“專”上到位、“紅”上不足的現象。高職中，思政教育往往被認為是思政教師和輔導員的工作，專業教育與思政教育分節脫鉤，專業教師只負責教書，課堂教學更重視專業知識傳授，極少涉略德育教育，“第二課堂”的作用未被充分重視和挖掘，教書與育人被分割開。專任教師未充分意識到教書與育人之間的緊密聯系以及對于學生發展的重要性，全員育人、全過程育人的“大思政”格局尚未形成。在隊伍建設上，專業教師的育德能力和育德意識有待提高；在人才培養上，各門專業課的思政元素點未得到充分挖掘。

（三）BIM技術作為一門專業基礎課，在學生專業知識啟蒙階段進行“課程思政”教育迫在眉睫

BIM技術課程設置學期一般為大一下學期，大學生人生價值觀和社會價值觀均處在萌芽階段，尚未完全形成，在專業課入門之前進行思政教育能更早地提高當今大學生的黨性意識形態，提升大學生對社會主義核心價值觀的認同度和踐行度。不僅能讓工科專業學生增長專業基礎知識，而且能讓其在政治、思想、道德品質上嚴格要求自己，摒棄落后陳舊的觀念，早日明白在社會主義新時期大學生肩上擔負的歷史使命。

（四）教學方式無法適應學生的實際發展

要想學生能夠將所學的知識得到充分的掌握，教師的教學方式也能夠對其產生重要的影響，在目前BIM技術的教學中，很多教師都會采用比較傳統的灌輸式的教學方式，教師講學生聽的方式，因為這門課程本身就有比較大的抽象性，對于學生的空間思維能力有較高的要求，再加上教師本身的教學方式不能夠足以調動起學生的學習興趣，學生本身對于知識的理解就有所欠缺，更別說要將“課程思政”貫穿其中了；另一方面，教師并不重視在教學中將學生的思想政治教育，認為學生發展到現在，其本身的思想已經能夠保證學生的全面發展了，這就在一定程度上對學生的思政教育產生了阻礙，教師在實際的BIM技術教學過程中，并沒有將思政教育貫穿其中，也忽視了學生的發展，這樣的教學方式對于學生各方面的發展都產生了不利的影響，也不能滿足學生的學習需要。

（五）教師教學觀念相對陳舊

目前我國的大多數高職院校城鄉規劃BIM技術的教學越來越注重學生的職業基本素養，將學生的理論知識的學習和后期的工作所遇到的問題充分結合，但是有一些老師本身缺乏相關專業的實際經驗，在實際的教學中不能準確把握教學和課程思政相關的教學理念，還是傳統的教學觀念對學生進行知識的傳授，沒有將課程思政的教育充分融入到學生知識的學習運用中去，甚至有的教師無視高職院校學生的專業需求及實際生活運用所需技能，還是采用以往的灌輸式和被動式的教學方法，而對學生的知識運用能力和交流溝通能力有所忽視，這種脫離實際需求的教學方法和教學的陳舊理念導致學生對學習的方向十分模糊，缺乏學習的動力。學生也會誤以為BIM技術的學習就是為了完成本階段的學業，對于后期自己的發展沒有太多的作用，這樣的教學觀念不僅無法提高BIM技術教學效率，也不能將課程思政教學滲透其中。

三、高職城鄉規劃專業BIM技術基礎課程思政改革措施

（一）激發學生的學習興趣，促進思政育人的效果

興趣是最好的老師，學生對于課程有足夠的學習興趣才能夠更好地進行本課程的學習，從而主動的參與到學習中去，充分發揮自己的主觀能動性。激發學生的學習興趣可以采用多樣化的教學方法，比如在實際的BIM技術的過程中，采用一些小游戲的方式，在游戲中貫穿制圖的學習要點，以及繪制的難點，將學習重難點利用游戲進行有效的分解，并且將學生的思政教育進行合理的穿插，將學生在游戲中遇到的問題根據專業知識進行解決的同時，還要進行思政教育的培養，讓學生主動參與到課堂中來，學生對于游戲的興趣比較高，采用這種方式就能夠很好的培養學生的學習興趣，學生學習的主動性也能夠充分地發揮出來，并且還能夠達到思政育人的目的。

（二）評價時融入思政考評元素，注重知行合一

在對教學進行實際的評價的時候，要建立完善有效的考評制度，在每個考核的項目中所包含的對于《BIM技術》這一專業的理論知識和實踐能力的考察都要完善，占總考核的80%左右，將學生的價值觀、集體榮譽感、團隊合作的精神以及創新、思想道德等多方面進行全面的評價，這些占比20%，在進行實際的評價過程中，要將評價主體多元化，不僅有班主任進行評價，還要充分發揮任課老師和學生本人、同學的作用，從學習和生活以及日常行為等方面綜合的評價每一位學生，這樣就能夠最大限度地將“課程思政”融入到評價中去，讓學生做到知行合一，激發學生的學習興趣，并且還能夠促進學生思政水平的提升，促進學生的全面和諧發展。

（三）深入挖掘教學內容，發現思政教育元素

在上述的論述中我們也提到，可以在教材的編寫中融入思政教育的因素，這就需要教師要充分挖掘教材的內容，在備課階段就能夠將教材中涉及到的思政教育元素與專業內容充分結合。在教學的過程中，要將一些BIM技術方面的熱點新聞和行業發展的情況介紹給學生，通過實際的案例來讓學生明確其中所涉及到的法治意識、責任意識和工匠精神等核心價值觀，并且要根據以上內容進行探討和思考，再加上教師的實際講解和指導，將正確的人生觀、價值觀、世界觀的教學融入到《BIM技術》課程的教學中，通過對教學的改進、教學設計的調整以及課件的制作等方面，在教學的體現思政精神的重要性，從而能夠培養出現代社會所需要的工科人才，為社會的發展做出自己的貢獻。

（四）提升教師的思政水平和能力

作為一名教師，不僅要教授學生基本的專業知識，還要“育人”，BIM技術的教師應該經常進行集體教學的研討，通過集體備課的方式來探索如何在教育中滲透課程思政，能夠讓思政教育與專業的BIM技術教育自然的融入，并且要結合BIM技術課程的特點，向思政老師請教有哪些好的思政元素能夠與本專業基礎課進行結合，如何在BIM技術教學中更加生動形象地滲透思政知識的教學，讓學生易于理解。除此之外，要讓教師明白“課程思政”的重要性以及相關的理念，要在日常的BIM技術教學當中做到“教書育人”并且要“育好人”，要全面的落實教學大綱，發揮BIM教學的作用，不僅要讓學生學會BIM技術知識，還要提高學生的自身思想政治素養。

（五）拓展學生的學習渠道，提升學習積極性

隨著科技進步，學生的學習渠道和載體發生了極大變化，教師和學生均需與時俱進，勇于創新。傳統的教學模式中教師板書工作量大，費時費力又不生動。專業教師在課堂中嘗試將學生廣泛使用的微信、APP掃描二維碼等網絡新興媒介與教學結合，將CAD、Solid Works、UG等三維軟件引入實時制圖課程中，在課堂上直接進行三維立體建模，通過調試各項參數，實時、動態地以任意角度旋轉觀察組合體，提升學生課后學習的興趣和積極性，在學好BIM專業課過程的同時，也緊跟并思考當今行業的前沿趨勢及發展方向，成為有理想、有責任、有擔當的社會主義建設者和接班人。

四、高職城鄉規劃專業BIM技術基礎課程思政改革的意義

在《BIM技術》課程的學習中貫穿“課程思政”的教學，學生的學習積極性明顯有了提高，在教學中教學手段，給學生更加直觀的感受，對于所學知識的理解程度也有了較大幅度的提升，學生也能夠更好的掌握所學習的知識，更重要的是，采用這種方式，學生的思政水平得到了有效的提升，綜合素質也得到進一步的發展，更加能夠調動起學生的學習積極性和學習興趣，從而學生的成績也有了進步，最大限度的保證學生的全面發展，為國家培養所需要的工科人才，促進國家的發展和進步。

通過將思政元素編排進課程教學設計，學生在學習《BIM技術》課程中表現出更大的積極性和主觀能動性，能夠獨立完成課前預習、課后復習及課外作業，課上大膽主動發問，課后自學CAD等各種繪圖軟件。在思想和態度上均有了一定程度的提高，可以深切明白學習如逆水行舟不進則退，感知了行業日新月異的緊迫，肩賦了家國責任感和使命感。

五、總結

綜上所述，“課程思政”背景下高職BIM技術教學改革對于學生的發展具有重要的影響，學生不僅可以學習到必備的BIM技術知識，還可以最大限度地提升學生的綜合素質，課程思政是培養高素質人才的主要途徑，在實際的BIM技術教學中可以利用專業的優勢對學生進行德育的教育，引導學生樹立正確的人生觀，在實際的教學中，教師要充分挖掘教材的思政教育資源，注重給學生多樣化的評價，注重知行合一，實現促進學生BIM技術知識的掌握和道德素質全面提升的目的，推動我國教育事業的又好又快發展。