基于“三教改革”的高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)問題與對策分析

陳銘

（貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 貴陽 550025）

“三教改革”即指教師、教材與教法的改革。隨著國家職教改革、雙高計(jì)劃等職業(yè)教育政策性文件的出臺和“中國制造2025”、“一帶一路”建設(shè)、鄉(xiāng)村振興等戰(zhàn)略的提出，職業(yè)教育迎來了大發(fā)展的春天，也帶來了新的挑戰(zhàn)[1]。但在職業(yè)教育發(fā)展過程中教師、教材與教法等方面還存在很多問題，值得高職教育去探索與深思。孫春蘭副總理指出：“我國職業(yè)教育在教師、教材、教法上存在不少薄弱環(huán)節(jié)，要加大‘三教’改革力度”[2]。本文由物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)定位出發(fā)，針對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題進(jìn)行分析與研究，并從“三教改革”的角度進(jìn)行分析，給出相應(yīng)的策略。

一、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)理論知識和實(shí)踐技能，掌握物聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)、傳感器、無線傳感網(wǎng)絡(luò)、智能終端設(shè)備軟件開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品應(yīng)用的面向社會物聯(lián)網(wǎng)崗位群需求的高素質(zhì)、復(fù)合型技術(shù)技能型人才[3]。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)包括三層意思：其一是培養(yǎng)什么人，其二是掌握什么樣的技能，其三是達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)和要求。高標(biāo)準(zhǔn)、高要求、高定位的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才目標(biāo)對教育教學(xué)提出了新的命題。在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位下對教師、教材和教學(xué)方法進(jìn)行改革，使培養(yǎng)出來的人才符合社會的需要和用人單位的需要已經(jīng)成為教學(xué)改革的工作重點(diǎn)。

二、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）教師問題

教學(xué)活動的組織者是教師，因此，教師素質(zhì)和能力水平?jīng)Q定了教學(xué)活動的成敗，高要求的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格對教師提出了高標(biāo)準(zhǔn)的要求，但高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)師資隊(duì)伍卻面臨著學(xué)歷、職稱、雙師等問題。有調(diào)研表明，我國高職院校有132萬專職教師，但其中的“雙師”僅有45萬，占比低于40%。物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)屬于新興技術(shù)，專業(yè)性和技術(shù)性較強(qiáng)，通常情況下，行企業(yè)從業(yè)人待遇優(yōu)于教師，因此，導(dǎo)致很多人不愿意從事物聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)工作，致使物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教師在學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱、實(shí)踐技術(shù)水平等方面問題凸顯[4]。

（二）教材問題

教材是教學(xué)活動內(nèi)容的載體，承載著教什么、學(xué)什么的重要作用。教材主要問題是內(nèi)容陳舊老化，與產(chǎn)業(yè)升級和社會需求脫節(jié)，跟不上行企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的需求。高職教材中大多數(shù)只注重理論知識的呈現(xiàn)，而忽略了實(shí)踐內(nèi)容的訓(xùn)練。物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)是一個新興的產(chǎn)業(yè)，技術(shù)日新月異，新概念、新要求、新規(guī)范層出不窮，因循守舊的高職教材問題在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)中顯得更為嚴(yán)重。

（三）教法問題

教學(xué)是教學(xué)活動的組織方式，是知識傳授的過程。教法即教學(xué)方法，是指教師如何組織教學(xué)活動，將知識內(nèi)容科學(xué)有效的傳授給學(xué)生。職業(yè)教育是理論與實(shí)踐并重的教育，是培養(yǎng)懂理論、會技術(shù)、能操作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，但很多教師的教學(xué)方法卻不能滿足這一需求。高職教學(xué)方法問題主要體現(xiàn)在“理論灌輸多，實(shí)操實(shí)訓(xùn)少”，教法過時與教法落后等方面。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)由于實(shí)訓(xùn)場地要求高，部分高校沒有實(shí)訓(xùn)場地，校企合作推進(jìn)難，部分老師只懂理論，對實(shí)訓(xùn)實(shí)操動手能力較弱，因此，教法的改革在高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)中也顯得十分迫切。

三、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)對策分析

（一）教師隊(duì)伍建設(shè)

怎樣才能建立一支高素質(zhì)雙師型的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教師隊(duì)伍？可以從引進(jìn)、培養(yǎng)、流動三個方面進(jìn)行。

引進(jìn)，即從行業(yè)、企業(yè)引進(jìn)具有高級工以上職業(yè)資格的人員作為高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的教師。從行企業(yè)引進(jìn)實(shí)踐技能較強(qiáng)的高水平物聯(lián)網(wǎng)教師是快速提高物聯(lián)網(wǎng)教師隊(duì)伍最便捷的方法。當(dāng)然，由于物聯(lián)網(wǎng)行企業(yè)從業(yè)人員待遇高于教師待遇，因此，學(xué)校要引進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)技術(shù)人才就需要對教師從業(yè)人員待遇進(jìn)行優(yōu)化，同時，還要給從業(yè)人員良好的職業(yè)平臺，使人才引進(jìn)工作引得來、留得住，干得好的良性循環(huán)機(jī)制。培養(yǎng)即對現(xiàn)有物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教師隊(duì)伍進(jìn)行培養(yǎng)，通過企業(yè)實(shí)踐鍛煉、教師培養(yǎng)基地培訓(xùn)提高物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教師隊(duì)伍實(shí)踐技能。教師隊(duì)伍培養(yǎng)是一個長期的過程，教師隊(duì)伍的培養(yǎng)可以從師德師風(fēng)建設(shè)、職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)、專業(yè)技能建設(shè)和學(xué)歷職稱建設(shè)等方面展開。師德師風(fēng)建設(shè)可以習(xí)總書記的“四有”好老師為著力點(diǎn)，使教師隊(duì)伍具備過硬的政治素養(yǎng)和良好的師德師風(fēng)。職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能的培養(yǎng)可以通過學(xué)校的傳、幫、帶，行企業(yè)實(shí)踐鍛煉，外出學(xué)習(xí)、參觀、考察等方式來夯實(shí)。學(xué)歷職稱的培養(yǎng)可以遴選高素質(zhì)和潛力較好的教師攻讀碩士、博士，對有特殊貢獻(xiàn)的教師實(shí)行低職高聘、特殊評聘等激勵機(jī)制，提高教師的工作積極性，充分挖掘人才潛力。

流動即構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐機(jī)制和行企業(yè)工程技術(shù)人員到學(xué)校兼任物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)技術(shù)課程的互動互兼機(jī)制。通過引進(jìn)、培養(yǎng)和流動機(jī)制切實(shí)提升物聯(lián)網(wǎng)教師隊(duì)伍素質(zhì)，拉近與國家的標(biāo)準(zhǔn)和要求，推動物聯(lián)網(wǎng)雙師隊(duì)伍早日實(shí)現(xiàn)占比50%的目標(biāo)。教師隊(duì)伍建設(shè)是一個長期而艱巨的過程，建設(shè)過程中一定要兼顧待遇、平臺等多種因素，要形成感情留人、平臺留人、待遇留人的良好機(jī)制。

（二）專業(yè)教材建設(shè)

高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教材建設(shè)需要對現(xiàn)有教材進(jìn)行摸排，對于滯后于實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的陳舊教材需要進(jìn)行更換和停用。教材建設(shè)與更新要做好市場調(diào)研，做到與行業(yè)、企業(yè)需求高度對接，將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范有機(jī)融入教材中，積極探索與開發(fā)新型活頁式、工作手冊式的教材，將工作崗位、典型生產(chǎn)案例引入教學(xué)過程。通過物聯(lián)網(wǎng)教材建設(shè)達(dá)成知識內(nèi)容新、理論知識適宜、實(shí)踐內(nèi)容完善的符合社會用人培養(yǎng)目標(biāo)要求的知識載體。教材建設(shè)要源于社會需求和服務(wù)社會需求。教材的建設(shè)要簡潔、明了和易懂，避免晦澀高深的理論呈現(xiàn)。同時，知識內(nèi)容的呈現(xiàn)也要形式多樣豐富，如線下紙制媒介的呈現(xiàn)和線上多媒體技術(shù)的呈現(xiàn)。

（三）教學(xué)方法探索

高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)過程中要注重實(shí)踐知識和技能的培養(yǎng)。教學(xué)實(shí)施中必須借助信息化手段，合理使用MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)方法，采用VR虛擬技術(shù)或仿真軟件，虛實(shí)結(jié)合等教學(xué)新技術(shù)[5]。同時，在教學(xué)實(shí)施過程中還要處理好課前學(xué)生自學(xué)與預(yù)習(xí)、課中講解與知識傳授、課后練習(xí)與知識鞏固的關(guān)系。課前要充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢和線上教學(xué)優(yōu)勢實(shí)施教學(xué)知識的認(rèn)知，課中可以采用小組式，任務(wù)式，項(xiàng)目式教學(xué)手段，課后可以采用作業(yè)、調(diào)研報(bào)告等對知識的深入探究。

針對“理論灌輸多、實(shí)操實(shí)訓(xùn)少”的問題可以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)過程，學(xué)校可以與企業(yè)合作積極探索三天在企業(yè)實(shí)踐、兩天在學(xué)校學(xué)習(xí)的“3+2”人才培養(yǎng)模式。有效開展和探索師帶徒育人模式，使學(xué)生在學(xué)校有老師教，在企業(yè)有師傅帶的新型學(xué)徒制模式。教學(xué)內(nèi)容可以構(gòu)建項(xiàng)目式教學(xué)、模塊化教學(xué)、情景式教學(xué)等方式，使教學(xué)過程成為工作情境的真實(shí)再現(xiàn)，真正做到“做中學(xué)、做中悟、做中教”。同時，學(xué)校也可以將企業(yè)請到學(xué)校來，形成校中廠，企業(yè)將生產(chǎn)業(yè)務(wù)帶入學(xué)校，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、生產(chǎn)一體的教學(xué)模式。

四、小結(jié)

教學(xué)改革是一個長期而系統(tǒng)的工程，任重道遠(yuǎn)，需要國家、地方政府、學(xué)校、教師、行企業(yè)等的重視與參與。國家層面要作好教學(xué)改革的規(guī)劃、引領(lǐng)與指導(dǎo)；地方政府需要給予經(jīng)濟(jì)與政策支持，做好激勵引導(dǎo)；學(xué)校需要切實(shí)將教學(xué)改革落地落實(shí)，加大設(shè)備、資金投入；教師要做好教學(xué)改革的執(zhí)行與實(shí)施；企業(yè)要參與和支持教學(xué)改革。國家、地方政府、學(xué)校、教師、行企業(yè)形成合力，通過對教師、教材、教法的不斷改革與探索，為國家和社會培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的人才。