韓語翻譯課程思政的創(chuàng)新與思考

邢心秀

（山東外國語職業(yè)技術(shù)大學(xué)，山東 日照 276825）

近年來，倡導(dǎo) “用外語講中國故事”的呼聲越來越高。用外語講中國故事并不難，但要講得好，單有語言能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需思想、業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬。這就要求外語專業(yè)課教師在外語教學(xué)中堅(jiān)持把立德樹人作為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，科學(xué)、合理地將思政元素融入到外語教學(xué)中，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、練習(xí)技能的過程中不斷提高自身的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)等各方面的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的跨文化交際人才。

一、課程思政融入韓語課堂現(xiàn)狀

韓語課程思政現(xiàn)狀如何？韓語專業(yè)學(xué)生的思政現(xiàn)狀如何？為得出有力的數(shù)據(jù)，我們對韓語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果并不樂觀。當(dāng)問及韓語專業(yè)課程教師是否曾在教學(xué)中涉及中華傳統(tǒng)文化教育、價(jià)值觀引導(dǎo)等內(nèi)容時(shí)，回答“經(jīng)常涉及”的學(xué)生不及30%，回答“不會涉及”的學(xué)生超過了總?cè)藬?shù)的四分之一。而90%以上的學(xué)生以為教師在韓語專業(yè)課上講授思政內(nèi)容“有用，能豐富課堂，給予我積極的思想指導(dǎo)，使我正確待人處事”。學(xué)生對思政的渴望與教育現(xiàn)狀的脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重。如何將思政元素融入到韓語專業(yè)課堂中是每一位專任教師應(yīng)該思考和踐行的責(zé)任和義務(wù)。

二、課程思政教學(xué)整體設(shè)計(jì)思路

《韓語翻譯》課程作為韓語專業(yè)的一門專業(yè)必修課，其授課形式和內(nèi)容的靈活度與可操作性極強(qiáng)，相比其他基礎(chǔ)科目來說，融入思政元素相對要容易得多。在授課過程中，教師應(yīng)深入挖掘課程所蘊(yùn)含的思政元素，并盡可能地將部分思政元素詞匯、句子、文章翻譯成韓語傳授給學(xué)生，潛移默化地達(dá)到育人和育才的雙重目的。

翻譯課程的教學(xué)目的歸根結(jié)底是讓學(xué)生能夠在未來職場中完成各項(xiàng)翻譯任務(wù)，要求學(xué)生不僅要有一定的職業(yè)技能，還應(yīng)當(dāng)具有良好的素質(zhì)能力，如溝通能力、語言表達(dá)能力以及優(yōu)良的道德品質(zhì)。在此背景下，本課程應(yīng)在融入思政元素的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體，在以下設(shè)計(jì)思路的基礎(chǔ)上實(shí)施教學(xué)：

（一）充分利用課程優(yōu)勢，進(jìn)行課程思政設(shè)計(jì)

在韓語翻譯課程思政實(shí)施的過程中，應(yīng)充分利用翻譯課程的授課形式和內(nèi)容的靈活度與可操作性極強(qiáng)的優(yōu)勢，在融入思政元素的過程中，最大限度地發(fā)掘其中存在的思政資源，并根據(jù)類型進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)。在傳授韓語專業(yè)知識與翻譯理論的同時(shí)，幫助學(xué)生更加深入地了解中國文化，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。

（二）充分利用語言優(yōu)勢，思政與韓語齊頭并進(jìn)

教師在授課過程中應(yīng)將部分思政元素翻譯成韓語，之所以強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，一方面是因?yàn)樘岣邔W(xué)生的翻譯水平是翻譯課程的一大主任務(wù)，以韓語翻譯的形式融入思政元素，可使授課過程更加流暢；另一方面是因?yàn)轫n語中漢字詞占比70%左右，而政治、文化領(lǐng)域的漢字詞占比更高，教師將學(xué)生“領(lǐng)進(jìn)門”，學(xué)生便可“自我修行”。政治、文化領(lǐng)域漢字詞的學(xué)習(xí)還會與其他基礎(chǔ)漢字詞的學(xué)習(xí)互相聯(lián)系互相促進(jìn)，形成一個(gè)“漢字詞網(wǎng)”。因此，思政元素漢字詞的融入，不但不會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而還會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提升學(xué)生的韓語詞匯量，促進(jìn)翻譯理論的學(xué)習(xí)，這也為思政元素融入韓語翻譯課程提供了得天獨(dú)厚的條件，思政元素漢字詞的翻譯也就自然而然地變成了思政與韓語相結(jié)合的橋梁。由此一來，思政元素融入韓語翻譯課程不僅實(shí)現(xiàn)了知識傳授的基礎(chǔ)目標(biāo)，還將價(jià)值塑造與能力培養(yǎng)融入課程中，可謂一舉三得。

（三）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，助推思政教育

韓語翻譯課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此應(yīng)采取以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。在整個(gè)教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用多媒體教室、實(shí)訓(xùn)室等教學(xué)環(huán)境，在融合思政元素的基礎(chǔ)上，開展形式多樣的教學(xué)活動，并為學(xué)生提供模擬現(xiàn)場翻譯的機(jī)會，讓學(xué)生在積極參與課堂活動的過程中提高翻譯能力與思政水平。

三、課程思政教學(xué)方法及手段

相比傳統(tǒng)的思想政治課及韓語翻譯課，與實(shí)際案例緊密結(jié)合的韓語翻譯課在思政教育方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢。在具體教學(xué)工作的開展過程中，課程思政也應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)全方位的融入，使思政成為韓語翻譯教學(xué)中的一條重要主線。

（一）課前：課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)思政目標(biāo)。

課程設(shè)計(jì)是思政融入翻譯課程的首要環(huán)節(jié)。在課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)規(guī)劃好韓語和思政之間的關(guān)系，將思政與韓語緊密結(jié)合。在目標(biāo)設(shè)置方面，將思政教育課程目標(biāo)融入當(dāng)前課程設(shè)計(jì)當(dāng)中，深入挖掘其中的思政元素，整合恰當(dāng)?shù)乃颊?nèi)容。在課前選擇教材之外的授課內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)有傾向性地選用能體現(xiàn)我國地域和文化特色、激發(fā)文化和歷史自豪感的案例和材料，引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)斫馕覈巍v史、文化等方面的意義，樹立學(xué)生愛國愛黨、開拓進(jìn)取的思想認(rèn)識，潛移默化提高學(xué)生的思政水平。規(guī)劃授課環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)好如何在講解翻譯知識的同時(shí)，潛移默化地向?qū)W生補(bǔ)充中華民族優(yōu)秀文化與社會主義核心價(jià)值觀等思政元素，潤物細(xì)無聲地滲透正確的價(jià)值觀。

（二）課中：課堂教學(xué)融入思政元素。

教師在授課過程中，應(yīng)引入以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，采取混合式韓語翻譯課程思政教學(xué)。采用多平臺、碎片化的教學(xué)方式，組織學(xué)生課前開展線上學(xué)習(xí)，打造翻轉(zhuǎn)課堂式的翻譯教學(xué)，讓學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究。課上學(xué)生分組討論自己在觀看視頻或翻譯文本的過程中遇到的難點(diǎn)，領(lǐng)悟到的翻譯文本中所包含的思政德育內(nèi)涵。組長對本組同學(xué)討論后解決不了的問題進(jìn)行匯總后，教師引導(dǎo)各組學(xué)生共同一步步找到問題的答案。而后，每個(gè)學(xué)生從專業(yè)知識和個(gè)人感悟兩個(gè)方面總結(jié)本節(jié)課的收獲，并上傳至泛亞平臺討論區(qū)，互相學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行最后的總結(jié)。

此外，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)下熱點(diǎn)適當(dāng)推薦一些相關(guān)的翻譯素材融入到課堂教學(xué)中。比如，疫情期間國家采取的相關(guān)政策及相關(guān)案例，學(xué)習(xí)強(qiáng)國APP中的 “強(qiáng)國之聲”。學(xué)生在“聽”和“看”的過程中，既能捕捉當(dāng)下時(shí)政熱點(diǎn)，還能培養(yǎng)家國情懷，實(shí)現(xiàn)教書與育人的統(tǒng)一。同時(shí)，還可適當(dāng)穿插“翻譯字幕工作坊”的教學(xué)模式，教師選取與思政相關(guān)的中文視頻截?cái)啵瑢W(xué)生自由分組進(jìn)行翻譯練習(xí)并配上韓文字幕，以此種形式不僅能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，同時(shí)可將思政教育的內(nèi)容無形中融入到韓語翻譯課堂當(dāng)中。

（三）課后：考核評價(jià)助推思政教育。

當(dāng)前，韓語翻譯課程的考核體系主要分為兩部分：形成性評價(jià)與過程性評價(jià)。而在課程思政背景下，考核除了應(yīng)反映學(xué)生對專業(yè)知識的掌握和實(shí)際應(yīng)用能力以外，還應(yīng)體現(xiàn)思政教學(xué)的成效。這就要求我們改變傳統(tǒng)的評價(jià)形式，引入新的評估方式。不應(yīng)僅考核學(xué)生的翻譯理論、專業(yè)知識及翻譯實(shí)踐能力，而應(yīng)融入思政能力的考核，讓學(xué)生在注重韓語知識學(xué)習(xí)與專業(yè)技能的同時(shí)，重視提升自身的文化及道德素養(yǎng)等。即，我們應(yīng)全方位考核學(xué)生在翻譯學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的韓語翻譯能力、自我管理能力、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、文化及道德素養(yǎng)等各個(gè)方面。此外，在形成性評價(jià)內(nèi)容的設(shè)定中，可有選擇地融入思政元素，激勵(lì)學(xué)生樹立正確地世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

四、結(jié)語

課程思政是高校實(shí)現(xiàn)立德樹人的有效途徑和必然選擇，外語教學(xué)中的課程思政建設(shè)是思政育人中不可或缺的一環(huán)。韓語翻譯課程作為應(yīng)用韓語專業(yè)的必修課程，在教學(xué)過程中融合思政元素勢在必行。通過課前設(shè)計(jì)體現(xiàn)思政目標(biāo)、課堂教學(xué)融入思政元素、課后考查評價(jià)助推思政教育，有效運(yùn)用混合教學(xué)手段，融入“韓語翻譯字幕工作坊”教學(xué)模式，可使整個(gè)授課環(huán)節(jié)與思政融會貫通，達(dá)到韓語專業(yè)知識學(xué)習(xí)和思政教育的雙重目的。在多元文化背景下，外語翻譯課程思政建設(shè)任重道遠(yuǎn)，需要全體外語專業(yè)課教師的不懈努力與深入實(shí)踐。