淺談核心素養背景下初中生物教學的要點

陳虹齊

（貴州省黔南州龍里縣灣寨民族初級中學，貴州 黔南 522730）

核心素養背景下初中生物教學過程中，教師不僅要提高學生對于生物課的學習興趣，還要扮演“領路人”的角色，通過多種培養手段，將學生帶入生物學習的大門，拓展學生思維見識，本文將首先針對提高學生的生物課實踐能力的方式進行說明，對于增強學生小組學習能力的方式進行探究，同時改善教師的教學方式，提高生物課程教學的質量。

一、提高學生實踐能力

核心素養主要是培養學生的知識應用能力與自主學習能力，更加強調對于學生素質的培養工作。教師在進行教學過程中依舊存在“填鴨式”教學，這種教學模式不僅讓學習內容變得枯燥無味，降低了學生對于學習的興致，還會因為這種知識灌輸強度較大的教學模式，使學生在學習過程中衍生多種多樣的問題，但學生卻無暇對產生的問題進行深度思考，降低了學生的自主思考能力與自主學習能力。教師運用核心素養培養學生的過程中，應當注重培養學生的知識運用能力，對于生物課而言，生物課中有許多實驗教學，教師應當加強學生的實驗能力，通過實驗引發學生的生物學習興趣，我國對于生物實驗課程提出了縮減經費的要求，在這種情況下教師應當善于利用觸手可及的動植物資源，引導學生進行實驗。例如在進行細胞課程講述的過程中，教師就可以利用牙簽提取口腔細胞，通過顯微鏡讓學生觀察細胞的樣式，這種方式不僅讓學生掌握了細胞構成的知識點，并且還教會了學生顯微鏡使用的方式，還可以利用隨處可見的花草，對花草進行剝離后，讓學生觀察都植物細胞的構成，合理利用身邊地生物資源對學生進行實驗教學活動，不僅能夠加強學生對于生物理論的認知，還能夠培養學生養成良好的觀察生活的習慣，提高了學生的實踐能力。

二、增強學生小組學習能力

讓學生進行自主學習，進行自主的思考是核心素養教學的核心任務。教師在增強學生自主學習能力的過程中，應當為學生合理的劃分出生物學習小組，并將教學內容分為課前、課中、課后三個部分。在課前教師會為學習小組布置預習作業，小組成員應當在一起進行生物課程的預習工作，在進行預習過程中，學生應當首先明確章節內容，將重點部分進行標記，在標記過后，小組成員應當將預習過程中未明白地問題進行匯總，并針對這些問題進行積極討論，在解決部分問題之后，小組成員要將未解決的問題進行總結，并帶入課堂，讓學生帶著問題進入課堂聽講，能夠提高學生的專注力，使學生能夠更快地融入生物教學氛圍。教師在課堂中應當針對小組提出的問題進行匯總，匯總完畢之后教師將帶領學生進行細致的生物課程學習，學習完畢之后，教師要將匯總的問題進行一一解答，從而提高了學生的生物學習質量，幫助學生解決了內心的疑惑。教師在課程講述完之后，還應當針對教學內容進行課后作業的布置工作，同時還應當加入小組作業，例如在進行種子萌發這一課教學之后，教師可以讓小組成員養育一盆綠植，并觀察綠色植物的生長過程，對生長過程進行記錄并與課本中提及的種子萌發過程進行對比，通過對比學習能夠加深學生對課本知識地理解，提高學生的動手能力與觀察能力，符合核心素養的教學標準。

三、改善教學模式

傳統的教學模式是以教師為主導，教師在講臺上以講述課本知識點為主，學生教學參與程度很低，在這種情況下，學生的學習質量普遍得不到提升，所以教師在教學過程中應當改變自身地教學模式，使教學模式更加符合發展學生核心素養的教學要求。在生物課教學過程中教師可以采用翻轉課堂的方式對學生進行教學，翻轉課堂教學模式是讓學生與教師的地位互換，在生物教學過程中體現學生地主體地位。學生通過課前學習對生物課程有了初步的了解，之后學生通過生物小組進行探究學習，集各個組員的建議與思路，設計出完整的講課思路，之后小組組員推舉出以為小組代表進行生物課程講述，教師在學生講課的過程中應當保持沉默，并針對學生教學過程中闡述不清的問題進行記錄。在學生講述完畢之后，教師要再根據學生上課所講述的內容，進行重新梳理，對于學生在講課中存在的問題進行重新講述，這種方式不僅增強了學習趣味性，還在一定程度上拉近了學生與生物教師之間的距離，提高了生物課堂教學的有效性，同時提高了學生的自信心，使學生更加敢于發表自己的見解，提高了學生的核心素養。

四、結束語

通過核心素養背景下初中生物教學的要點分析可以得知，教師在教學過程中應當根據生物課教學特點，提高生物課實驗質量，提高學生對于生物學習的興趣，其次在教學過程中教師還應當和加強學生的小組合作學習能力，加深學生對于生物知識的印象，并且要改善自身的教學模式，利用翻轉課堂等教學手段，不斷拉近學生與教師之間的距離，提高學生對于生物課學習的熱情。