中職學前教育中合作學習模式的運用

張歡

（重慶市永川職業(yè)教育中心，重慶 永川 402160）

引言：在新課程改革的背景下，合作能力也成為了教學的重點內(nèi)容，為了落實對學生的合作能力培育，組織合作學習成為了教師的重要任務。在合作學習模式下，學生能夠得到更好地鍛煉，激發(fā)學生的潛能，讓學生在合作探索中獲取知識、鍛煉能力，從而達到學習的目標。因此，筆者在本文中提出了合作學習模式運用的一些思路，希望能夠帶來一定的幫助。

一、合理劃分合作小組，做好成員分工

對合作成員進行劃分，是開展合作學習的第一步。在以往的教學模式下，教師組織學生進行合作學習的時候，通常是讓學生以前后桌或者學號進行小組劃分，之后每組成員進行學習討論和探索，這樣雖然能夠以最快地形式進行分組，但是卻常常導致每組之間的平均水平和能力差距較大，同一組內(nèi)的學生也往往無法得到有效地配合。為此，對學生進行合理地分組，是開展合作學習的重要環(huán)節(jié)。作為中職教師，需要認識到每個學生的獨特性，掌握每個學生的實際情況，依據(jù)學生的特色進行分組，以互補的原則劃分成員。這樣，才能夠保障每個小組內(nèi)的成員都有自己的特色，能夠發(fā)揮出自己的特長和優(yōu)點，為小組帶來幫助，并且不同的小組之間也能夠平均實力均衡，達到更好地合作學習效果。例如，筆者在開展合作學習之前，便先對班級學生進行調(diào)查。按照問卷調(diào)查法，設計性格、能力測試問卷，通過問卷來深入地了解學生的實際情況，并且對問卷的結果進行SPSS分析，將其統(tǒng)計成圖表，借助圖表來更加直觀地看到測試的數(shù)據(jù)。借助所統(tǒng)計的圖表對學生的情況進行深入分析，將學生按照不同的特色進行分類，依據(jù)性格、愛好、興趣、能力、成績等因素；之后按照互補原則，將不同特色的學生分配到一個小組，讓每個小組成員都有自己的特點。完成分組之后，筆者還讓每個小組根據(jù)成員的特點進行合理地分工，如性格安靜內(nèi)向的人可以負責收集資料、領導能力強的學生可以負責統(tǒng)籌規(guī)劃、外向開朗的學生可以負責成果匯報等等，從而幫助每個學生獲得更好地鍛煉，提高小組合作學習的效果。

二、創(chuàng)建合作學習情境，提升合作學習參與度

情境教學法，是新課程改革背景下，一個有效地教學手段，在情境教學法下，教師會設計一些和學習內(nèi)容以及主題有關的場景，營造合適的學習氛圍，引導學生進入到情境中展開學習探究，從而提升學習過程里的參與感，達到更好地學習效果。在開展合作學習的時候，教師也可以依據(jù)合作的內(nèi)容，為學生創(chuàng)設對應的情境，讓學生能夠更好地投入到本次合作學習中，從而達到更好地學習效果。在創(chuàng)建情境的時候，教師可以借助多媒體、生活物品等各種工具，讓學生能夠有更好地代入感，也可以借助有效提問引導學生進行思考。總之，需要嘗試借助各種手段，讓學生能夠更好地代入到本次合作中，促進每個學生積極地參與和探索。例如，筆者在開展“手工”部分教學時，便組織學生進行合作學習。為了讓學生能夠有更好地代入感，筆者便在合作探究之前，為學生創(chuàng)設了探索情境。筆者先借助多媒體展示了多種多樣的手工作品，包含各種顏色、各種圖形，在這些豐富的作品的展示下，學生馬上激發(fā)了手工學習的興趣；接著，筆者播放視頻對手工藝術進行初步介紹，讓學生了解“手工”的發(fā)展；其次，筆者提出問題“同學們，你們有想要做的手工嗎？”然后引導學生以小組的形式，選擇一個主題，設計對應的手工作品，完成對作品的創(chuàng)造。

三、做好合作指導，注重合作效率

借助合作學習模式進行中職學前教育，最重要的目標就是完成教學的任務，讓學生能夠掌握相應的知識，獲得能力提升。因此，在開展合作的時候，教師不能夠過分地注重合作的形式，需要落實到實際學習中，讓學生獲得真正地成長和鍛煉。但是，通過筆者的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當前大部分中職教師在開展合作教學的時候，往往過分地重視合作的形式，在課上讓學生分組合作學習之后，便直接放任學生自己探索。在這樣的模式下，學生雖然有更大的自主性，但是常常出現(xiàn)學生無從下手、沒有明確的學習思路和方向的情況，導致合作學習變成了聊天、發(fā)呆的環(huán)節(jié)，多數(shù)學生開始做自己的事情，失去了合作學習的價值和意義。為此，針對這個情況，教師需要引起重視，思考如何提高學生在合作學習過程里的參與度，讓學生能夠真正地在合作學習過程里一步步探索，達到學習的任務和目標。在實際教學中，教師可以嘗試從以下方面入手：

第一，加強教師在合作過程里的引導。在開展合作學習時，學生是課堂的主體，教師需要以學生為中心設計教學。但是，教師也在整個學習過程里發(fā)揮著重要的角色和作用，通過教師的正確引導和輔助，才能夠讓學生提高合作的效率。如，筆者在引導學生以合作的方式制作手工的時候，會逐一到每個小組中，和每個小組先一起制定本次手工制作的流程和計劃安排，包括如何對人員進行分工、如何選擇材料、確定手工主題等等，等完成了前期工作制定之后，筆者在讓學生開始自主探索。在合作的過程里，筆者也會到每個小組中詢問小組的進展，讓學生針對合作過程里的問題進行積極地討論，也可以及時向筆者提問；第二，除了在合作過程里參與到每個小組進行指導之外，教師還可以借助合作計劃的安排上進行充分地設計，通過合作計劃來指導學生循序漸進地展開探究，從而完成合作任務。如，筆者在安排學生展開手工合作之前，先分享了本次合作的計劃，如在10分鐘之后，每個小組需要展示本組所設計的手工主題、融入的理念、小組分工等等，之后再過10分鐘后分享小組的進展、研究過程遇到的問題以及解決思路，最后再進行成果展示等等。通過這樣的計劃安排，讓學生清楚每個階段合作的任務，有更加明確地合作方向和思路，從而提高合作的效率。

四、豐富合作形式，提升合作積極性

為了讓學生在合作的時候能夠有更高的積極性，作為中職教師，不能夠每次都采取單一的合作形式，直接布置合作任務之后讓學生自主進行探索，這樣久而久之，學生會失去了合作最初的積極性，慢慢地開始消極對待合作學習活動，并且在合作過程里做自己的事情。通過筆者的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分中職教師表示，自己在組織學生進行合作學習的時候，很少會進行創(chuàng)新，往往都是直接給出學習的任務，最多在合作的過程里進行一些提問和指導。在這樣的課堂上，學生的參與欲望較低，慢慢地開始抵觸合作學習模式。為此，如何改善這個問題，成為了每個中職教師需要思考的內(nèi)容。想要提高學生在合作過程里的興趣，激發(fā)學生的合作欲望，是一個必要的工作，為此，教師可以盡可能嘗試多種合作學習形式，讓每次合作學習都能夠給學生帶來一定的新鮮感，保持學生的學習積極性。所謂合作學習的模式，不只是合作的內(nèi)容，還有合作的主題、合作的方式方法、合作的環(huán)境和場景、合作的對象和成員等等。例如，筆者在開展中職教育的時候，便嘗試借助多種方式組織學生進行合作學習。如競賽類形式，筆者讓每個小組以競賽的方式進行合作學習，對每個小組的成果進行點評，取得勝利的小組可以獲得一定的獎勵；如游戲類形式，以游戲的方式讓學生進行合作，通過彼此之間的配合，共同完成合作的內(nèi)容，達到合作的目標；如小組互動類，不同的小組之間進行聯(lián)誼互動，通過小組之間的互動共同完成合作任務。除此之外，筆者會在每次合作時都設計不同的分組，讓學生有多和其他人合作的機會，除了能夠給學生更好地合作鍛煉之外，還能夠促進班級同學之間的和諧，營造更好地班級氛圍。

五、注重合作評價，促進學生進行合作總結

通過科學的評價，能夠讓教師及時地掌握學生學習過程里存在的問題和不足，讓學生對本次學習進行反思和總結，了解自己學習過程里的困惑和難題，這樣能夠讓教師和學生進行更好地教學調(diào)整和問題學習。在開展合作學習的時候，同樣需要教師對合作進行合理地評價，通過評價了解本次合作學習模式設計中存在的問題，在日后設計出更加優(yōu)質(zhì)的合作學習模式，了解學生本次合作中的困難，進行針對性指導和幫助。在評價的時候，教師不能過分地重視對成果的點評，而是需要全面地分析，肯定每個學生的努力和成長，給學生一定的鼓勵和認可，借助評價提高學生的學習信心和學習欲望。例如，在學生合作完成手工作品制作之后，筆者讓每個小組成員輪流到舞臺上，借助電子白板展示學生的合作成果，說出自己在本次合作過程里的收獲，其他小組可以對作品進行點評，提出自己的意見；之后讓小組內(nèi)的成員進行互相評價，點評組員在本次合作過程里的表現(xiàn)；接著筆者還讓學生進行自我評價，寫下本次合作的收獲、成長和不足；最后，教師在對本次合作進行總結性的評價，肯定學生本次合作的認真和努力。

六、結束語

綜上所述，通過本文的分析可以發(fā)現(xiàn)，合作學習模式，是中職教育中的一個重要方法，它對學生的合作能力、學習興趣、溝通能力、探索能力都有很大的幫助。為此，中職教師需要積極地組織學生進行合作學習，從而提升教學的效果和質(zhì)量。在實際教學中，教師可以借助本文中所提出的合理劃分小組、創(chuàng)建合作情境、做好合作指導、豐富合作形式、注重合作評價幾個方面落實，從而提高合作學習的效果。