學前教育專業多元立體式舞蹈教學模式研究

游文娟

（恩施職業技術學院，湖北 恩施 445000）

引言：舞蹈是人類精神文化發展的產物，在當前文化多元化發展的大背景下，更多人愿意去欣賞舞蹈，學習舞蹈。舞蹈不僅能夠強健人的體魄，還具有特殊的審美性，能夠為學生樹立正確的審美觀念，讓學生感受人體之美，律動之美。學前教育專業的舞蹈教學不停合本，專業的學生有著緊密的聯系，也會對學生的舞蹈學習產生影響。因此學前教育專業的舞蹈教學關系著幼兒舞蹈教育，會對幼兒舞蹈發展產生影響。而多元立體式的舞蹈教學模式,就是在多元智慧理論指導下,利用學前教育專業學生的興趣特征、利用多元的教學內容、教學資源和教學手段,來提高學前教育專業學生的舞蹈技能和職業技能。

一、多元立體式舞蹈教學模式概述

多元立體式舞蹈教學模式是以多元智能理論為基礎發展起來的教學模式。

（一）多元智能理論及其特點

多元智能理論與傳統智能理論不同，不是唯智力理論。多元智能理論由美國霍華德加德納教授提出的，他將多元智能定義為在某個文化背景中創造價值或解決問題的能力，將智能的解釋范圍擴大到各種能力。多元智能共有三個具體內容：一是發現問題、解決問題的能力；二是總結生活問題形成經驗的能力；三是能夠為自己所屬文化提供服務的能力。

此外多元智能還有四個特點：（1）具有創造性：注重創新創造產品的能力；（2）具有價值：能夠為當前的文化環境服務；（3）具有特殊性：區別于傳統智能理論，具有更廣闊的智能認定范圍；（4）具有藝術性：智能和藝術有緊密的聯系，在當前已被證明的，智能中與藝術相關的就有音樂節奏智能，身體運動智能和視覺空間智能等等。

（二）立體化教學模式概述

所謂立體化教學就是指從舞蹈基礎，舞蹈鑒賞能力，舞蹈表演能力，舞蹈編創能力5個方向培養學生，從自我評價、小組評價、過程評價、學生評價4個方面評價學生，為學生打造全方位全過程的教學評價體系，不僅僅只關注學生的舞蹈學習成果，也關注學生學習和發展的全過程，注重培養學生多方面的能力。

（三）多元智能理論指導下的舞蹈教學模式

舞蹈教學受多元智能理論影響，形成了獨特的多元立體式舞蹈教學模式。在這個新穎的教學模式下，主要有兩個方面的內容：

首先是強調多元的學生觀念。老師和學生是教育中最主要的兩個因素，學生由于生活閱歷，生長環境和個人性格的不同，在身體素質、文化素養和藝術感知力上都有較大的差別。教師要秉承多元的學生觀念，就是要認識到學生個體之間的智能差異，在平等、公正對待學生，尊重、理解、關愛學生的前提下，根據學生的個體特點因材施教。

其次是多元的教師觀念。教師在開展多元立體式舞蹈教學視頻即時更新，認識的不同教育理念和教育方法的優勢和缺點，在理解和認識多元學生觀念的基礎上，更新自己的教學內容教學方法和教學理念，保持自身意識和素質多元化。避免二極管思想和單一的教學思維能夠有效提高教學水平。

二、學前教育專業舞蹈教學現狀

（一）生源基礎較差

舞蹈教學是素質教育中的重要內容，舞蹈具有獨特的藝術魅力和藝術活力。隨著舞蹈教學，越來越受到家長和社會的重視，許多教育學校都在招聘素質過硬具有教學能力的舞蹈老師入校教學。這對學前教育專業的學生來說，既是機遇也是挑戰。當前學前教育專業，有的學生不是藝術生出身，有的學生舞蹈基礎薄弱，身體協調性和平衡性較差，缺乏對舞蹈內涵及美感的理解等等，在專業學習過程中，難免會出現形體訓練動作不達標、難以領會教師意圖、怕難怕苦等問題，影響舞蹈教學的開展。

（二）教學內容趨同

在當前的學前教育舞蹈教學當中普遍存在著教學內容過于注重普適性而缺乏幼兒舞蹈特點的問題。趨同的教學內容不符合學生的多元立體發展。這是由于許多學前教育專業的舞蹈教學主要以各種藝術院校的舞蹈教學模式和內容為參考，沒有考慮到學前教育專業的舞蹈教學其最終受眾主要面向幼兒，而幼兒舞蹈教學不需要過于深刻的舞蹈理論知識和高要求的身體素質和舞蹈技巧。簡言之，當前的學前教育舞蹈教學教學內容趨同于專業舞蹈藝術院校，忽略了幼兒教育的特殊性，過于強調舞蹈的專業知識反而導致缺失了崗位需求的教學。

（三）教學方法單一

雖然幼兒舞蹈教學強調直觀性和示范性，但是在學前教育專業舞蹈教學中采用單一的模仿式教學方法，無法滿足學生多元化的學習需求。信息化技術的普及為學前教育舞蹈教學帶來了許多教育資源，但不少教師在進行舞蹈教學時卻沒有合理利用信息資源，信息技術只停留在較為淺層的多媒體應用階段，沒有為舞蹈教學模式帶來新的改變。

（四）教學評價體系不完善

在當前的學前教育專業教學當中，普遍缺乏完善的專業教學評價體系。許多高校的教學目標和教學考核內容主要以舞蹈的專業性為主，沒有和學前教育這一特殊的教育情況相結合，教育考核完全是藝術類舞蹈院校評價體系那一套，沒有體現出學生職業需求的特殊性。在教學評價體系不完善的情況下，學生在專業課程中所學到的舞蹈知識和技能并不能完全和今后的職業崗位相匹配。除此之外，部分學校的教學評價體系設計還存在過于空泛的現象，對學生的考核較為基礎，從而導致部分教師在開展教學時態度敷衍，教學質量較差，不利于學生的舞蹈技能增長。

三、學前教育專業多元立體式舞蹈教學模式的具體實踐

（一）教學觀念豐富化

多元立體式舞蹈教學模式強調在學生的個性特點和能結構的基礎上，利用多元化的教學資源，創新創造教學方法，為學生打造立體化的學習環境以及立體化的學習模式。在多元立體式舞蹈教學的過程中，如果教師不懂得更新教學觀念，改革教學方法，則會導致教學內容和教學方法仍然停留在傳統教育模式階段，不能滿足為學生打造多元立體的學習環境和評價模式的需求。因此可以說教學觀念豐富化是教師進行舞蹈教學模式改革的前提。在信息技術飛速發展的大背景下，教師要不斷更新自己的教學理念不是難事。教師可以通過學校設立的教師經驗交流平臺或是互聯網社交圈子了解最新的教育資訊，掌握最新的教育資料，不斷學習，不斷進步，保證教學理念的先進性和科學性。

（二）教學內容多樣化

學前教育專業的舞蹈教學有學前教育和舞蹈教學兩個重點。教師在設計教學內容前要認清專業藝術院校和學前教育專業人才培養目標之間的區別，明白學前教育專業舞蹈教育的特殊性，并在此前提下開始教學內容設計。設計時要將學前教育專業的職業需求融入進教學內容設計當中，在課程中加入舞蹈編創、教育技巧等內容，打破原來只關注舞蹈技巧和身體素質的教學思維，滿足學生職業發展需求。幼兒舞蹈教學不僅是舞蹈技巧的教學，也會對幼兒的審美觀念造成影響。因此教育內容中還應當添加進舞蹈賞析相關的內容，培養學生的審美素養，提高學生的藝術感知能力。

（三）教學方式立體化

1.游戲教學法：游戲是學前教育階段的學生最容易接受的教育方式。學前教育專業的教師在開展教學時，可以將幼兒園教育的特色也融入到本專業的教學當中，讓舞蹈教學充滿童趣內容，在潛移默化中培養學生的未來職業技巧。例如在舞蹈創編課程當中添加進小紅帽，丑小鴨等童話元素，使舞蹈教學課程充滿童趣，更加貼合學生的崗位需求。

2.情境創設法：創設情景能夠將學生迅速帶入舞蹈氛圍中，幫助學生理解舞蹈的內涵，提高學生的舞蹈審美能力。以東北秧歌動作綜合練習教學為例，其配樂為《青紗帳》，原配樂與愛情故事相關，教師在開展教學時可以創設一個東北姑娘與東北小伙的戀愛情景，舞蹈動作盡量表現戀愛中大姑娘的嬌羞與坦率，具體而言，前奏中可以用幅度較大的肢體動作表現盼望郎君的羞澀與急切，曲終可以用頓步動作表現與情郎相會的欣喜，用顫頓步表現大姑娘的羞惱。在教學過程中，教師要注重動作的講解，輔以故事情節的講述，幫助學生進入情境，感受角色情感。這種方式不僅能夠幫助學生理解舞蹈內涵，還能調動學生的參與積極性。

3.多媒體教學：在互聯網時代，信息技術為教師的教學方式和教學理念帶來了新的生命力。網上海量的資訊涵蓋了舞蹈動作、教學理論和舞蹈藝術方方面面的知識，為教學提供了取之不盡的教學資源。教師在開展教學前，可以根據本堂課的教學內容和學生的學習情況對網絡上的教學資源進行篩選。同時信息技術還帶來了各種教學輔助手段，例如多媒體和線上教學應用，前者可以運用圖像，音樂，視頻為學生營造立體的教學環境，調動學生的多重感官，同時還能滿足學生細扣舞蹈動作、動作分解學習等細節要求；而線上教學應用可以打破時間空間和距離的限制，在疫情等特殊情況下，也能保證學生學習不受耽誤。

（四）教學評價體系多元化

教學評價也是教學中的重要環節。當前的教學評價主要以舞蹈技術的考核為主，存在過于單一過于死板的問題。多元立體式舞蹈教學模式強調從學生學習的全過程和全方面對學生進行評價，用評價發掘學生的個性特點和智能特征，幫助學生實現多元成長。建設層次化的教學評價體系，需要從以下兩個方面出發：一是豐富評價內容，在舞蹈技巧評價的基礎上加入對學生學習過程和課堂表現的評價；二是豐富評價主體，從教師評價轉變為自我評價，教師評價，學生互評，小組評價相結合的評價體系。

總結

素質教育強調尊重學生的個性，發展學生的綜合能力。多元立體式舞蹈教學模式正是以素質教育理念為基礎發展的新型教育模式。這種教學模式不僅關注舞蹈教學本身，而且更多地將目光放在學生的綜合能力提升上，注重培養學生的藝術審美能力和職業發展需求，能夠有效解決當前學前教育專業舞蹈教學中存在的問題。