高中英語教師角色再認識

鄧艷艷

（江西省奉新縣第一中學，江西 奉新 330700）

一、混合式學習模式的發展和概念

中國教育經歷了歷史性的“互聯網+”教育過程，現代信息技術與高中學科教學的融合日益深化。疫情期間的在線學習實踐進一步證實，網絡對于學習《教育部等五部門關于加強網絡教育的意見》是必要的和決定性的中小學網絡教育資源與教學建設與應用指出：“積極推進線上線下混合學習，擴大學習時間和空間，促進教學組織的重建和教學方法的創新。”這表明應評估混合學習模式，它是在基礎教育中實施和發展起來的，需要指出的是，當前和未來的混合學習不再是“在線”和傳統課堂的簡單補充，而是一種“充分整合在線學習，移動學習和線外學習帶來了教學模式和教師設計的改革“，即充分整合和發揮線上學習和線下學習各自的優勢，該模式具有多樣化、整合性的特點，具有“讓學生達到深度學習的最佳效果”的真正意義。

二、混合式教學模式對高中英語教師提出了新的要求

如上所述，混合學習促進了學習方式和學習觀念的變革。英語學科具有獨特的意識形態、社會傳播，人文與文化。英語教師的教育功能要求英語教師具備較強的英語學科技能，《高等學校英語課程標準（2017年版）（后稱新課程標準）》提出“英語高中科目培養學生的語言技能、文化意識、心理素質，英語學科的學習能力和其他基本素質”，這決定了教師培養學生素質的總目標。因此，面對混合學習的趨勢和新的學習標準的要求，教師應從培養學生的基本英語寫作能力入手，充分考慮英語的官方特點和混合學習、設計和實施。

三、信息時代高中英語教師角色的再認識

（一）教學資源的整合者

混合學習不僅使學生更容易接觸大量信息源，而且更容易更快地分發和共享信息和知識。學生可以進行主動、自主的學習，教師在知識上不再占據絕對權威的主導地位，學生在教學活動中發揮著越來越重要的作用。大多數學生在學校學習基礎知識和原理。與教師提供的有限而系統的教學內容相比，網絡資源具有碎片化、廣泛和大量的特點。知識是無限的，大腦的記憶和注意力是有限的。盧西亞諾·弗羅里達說：“正是在這一時刻，當有意識強大的情況被認為是可行的時候，存在著明顯的欺騙，如果學生在互聯網上真的“自由放任”，信息太多，不僅會超出學生的認知能力，但也會導致過度的壓力和疲勞。在個人學習時間有限的情況下，學生很難準確、快速地找到可以擴展其知識和擴展教材知識的來源。教師必須為學生隔離戶外信息爆炸，按照學生邏輯選擇知識，避免學習碎片化，發揮整合作用，使學習資源“連貫”而不是“碎片化”，教師必須構建一個具有強大聚集性和互動性的教學社區，吸引學生積極共享資源，加強學生與教師、學生之間的溝通、互動和心理沖突，提高學生理解和表達語言的能力，形成語言意識，發展語言技能。此外，教師提供的材料也起到了支撐建設的作用。通過主要學習者的學習，引導學生學習，最終讓學生自主學習，即從“幫助”到“釋放”，教師有效地培養學生解決問題的“專家意見”。

（二）認知的啟發者

教師作為教學資源的集成商，只是人類學習和教育的第一步，要實現人的個體發展和成長，學生需要學會認識教育——財富是隱藏的。國際教育委員會21世紀報告提出了教育的四大支柱，特別是學習認識、學習做事、學會共同生活，學會生存這一討論闡明了知識的重要性。學會了解更多的是學會擁有知識的手段，掌握學習的方法和技能，只有學習知識，我們才能繼續運用適當的方法學習，激發內在自主探索的必然動力，實現個體成長的升華。在2020年的家庭學習期間，學生們經歷了在線學習，大多數教師表示，學生在課堂復活后的學習效果是不平等的。教師應在混合學習中受益于信息技術的適當優勢，引導和調動學生的積極參與，教授和培訓學生解決問題的學習方法和策略，為學生提供獨立解決問題的機會，幫助學生拓展視野，拓展英語教學渠道，培養學生的認知能力和適應能力。教師應考慮認知發展的特點和高中生學習的具體內容，幫助學生從跨文化的角度觀察和理解世界，表達自己獨特的觀點，做出準確的價值判斷，以促進學生意見品質的發展，成為學生認知的閃光點。

（三）教學技術改革的適應者和改革者

適應教育技術改革并不意味著教師只關注技術，走向技術的極端，而是教師關注學科的本質和報道，再加上教育技術，利用信息技術的舒適，積極改進教學方法，促進教育技術的變革，更好地為學習服務。而且曾經有過一次網上的“返校現象”課。但是，這種情況并不正常。老師繼續引導學生積極適應，為在線教學軟硬件提供反饋，積累在線教學經驗。人們對在線學習的態度逐漸改變。例如，一些研究表明，在線學習的經歷會影響教師對采用在線學習方式還是混合學習方式的態度。無論教育技術如何變化，教師設計的出發點不是關注其變化，而是理解學科的本質和聯系，互動在語言學習中非常重要。然而，與非在線學習相比，在線學習對教師、學生和學生之間的互動施加了時間和空間限制，特別是對于需要頻繁互動的實體，如英語。如果教師適應這種變化并減少課堂學習中的互動關系，因此，教師應積極適應這種變化，并發現時間和空間限制的優勢。他們會很高興，當被否認和批評時，他們會很不高興。研究表明，在網絡學習環境下，學生不應該面對面交流，避免因害怕犯錯而感到羞恥。同時，網絡討論和評論可以讓學生獲得更多的思考時間，除了迫使教師學習活動發生變化的教育技術之外，教師的學習活動也在不斷推動著教學技術的改革。

（四）與學生協同發展的共生者

在疫情防控期間，許多教師在網上學習中簡單地照搬了傳統的線外學習方式，這不僅進一步加劇了對線外學習的不滿，避免以學習為目的實現自主學習和學生的個性化發展，引起學生、家長等方面的不滿，傳播在線學習的優勢，使在線學習流于形式，只關注在線形式，忽視時間聯系。面對信息時代的機遇和挑戰，教師和學生在不斷地接受和學習，需要在網絡保障的開放學習環境中共存和取舍，在課堂上，師生的知識、道德和心靈是平等的，教師需要開展開放學習，在混合學習的教學方式中進行研究、合作和啟發，增加交流，相互啟發，不斷反思與學生的互動與合作，“在獲取和發展知識方面實現教師和學生的共同成長”[11]，并創建一個教學社區。從這個角度來看，教師是與學生合作發展的象征。此外，共生不僅僅指生存，教師也應該關注學生的健康和教育。新冠病毒肺炎讓我們更加意識到健康和生命的重要性。生命和教育是一體的。對于英語這門人文主義很強的學科來說，社會性和適用性，教師必須充分利用英語的語言功能和網絡的舒適性，積極引導學生關注社會熱點和當前問題，深化學生的社會學習，-學習生活知識和健康技能，培養對學生生活的恐懼感和責任感，促進學生社會成長。從宏觀角度看，生命健康教育和師生共生關系對人類社會、整體和可持續發展具有重要意義。

四、基于高中英語教師角色再認知的課例設計

根據“形式、意義、用法”的三維語法學習理論，本信接受了高中第三門必修英語課程模塊5中的定語從句教學，本模塊的主題是“人與社會”。因為高中生在高中時就已經學習了定語從句，并且具有一定的意義他們將在這門課上更進一步。

（一）課前安排

教師通過rain class或superstar learning Link等平臺發布屬性從句、本模塊音頻、本課程教學目標中缺少相關詞語的紅河谷音頻和歌詞，之后，教師要求學生思考：聽音樂，填補空洞的自由。同時，思考答案在主語中指的是什么。學生持有他們的答案以供課堂使用。項目描述：使用現有的學習資源和技術支持，教師選擇有關教材模塊內容和主題的歌曲，并將其放在網絡平臺上供學生學習，發揮適應教學技術改革和整合資源的作用。豐富學生身體，提高學生意識，積極關注客觀語法。

(二)課堂活動

學生分為四個小組，共同討論和控制反應，并根據語言中定語從句的形式和意義探索和總結其結構和用法。同時，教師可以參加每個小組并給予適當的指導。經過討論，教師選擇語言中的一個屬性從句進行解釋和分析。例如，在“我不知道你為什么在聽”中，原因是背景，原因是相關詞，指原因，而背景則是由相關詞語引導的。根據老師分析的思路，學生發現語言中其他定語從句的先例和相關詞語，并通過教師給出的答案進行控制。設計說明：教師指導學生分析和理解定語從句的規則和用法，而不是直接向學生展示懲罰的模式，教師創造一種合作的情境，在這種情境中，不同思維方式和認知水平的學生相互啟發，教師扮演著學生認知的角色。老師要求學生閱讀中國古代哲學文本，在文本中畫出包含屬性從句的單詞，理解它們的意思，識別短語中的背景和相關單詞，并在重復閱讀中體驗每個背景的使用。由于學生熟悉定語從句的基本語法點，教師可以結合內容提出進一步的簡單問題。例如，對于課文中描述孔子的第一段，老師可能會問“誰是孔子？孔子的南方貢獻是什么？”的問題，鼓勵學生根據課文內容及其含義在定語從句中盡可能詳細地描述孔子，從個人、社會、國家等不同角度，集體討論后舉手回應。

（三）課后作業

學生大聲朗讀中國古代演講的哲學思想，然后將音頻上傳到rainclass或《超級明星學習之旅》供教師復習，并將總結、反思、建議等信息留給教師。教師收集實時新聞報道，-在重要平臺上使用屬性從句的散文和詩歌，可以以文本、視頻和音頻的形式集成到在線教學軟件的公共數據庫中，供學生理解。同時，教師應展示信息來源，并根據學生的興趣點推薦學生探索社會和全球知識。學生）在學生的常用網站上添加在線課程供學生學習。項目描述：教師允許學生及時反思和總結，幫助學生建立自我認知框架，發揮學生認知打火機的作用。在學生與當前外部問題之間搭建橋梁，并建立有效的學習數據庫。

五、結語

“互聯網+” 混合教學模式并沒有創造真正的“泛教師”學習環境。每個人都可以成為“教師”，這并不是降低了教師門檻，而恰恰是對教師提出了更高的要求。對于專業教師來說，新的互聯網技術只是創新了學習工具，豐富學習資源，擴展學習平臺，不會改變教書和育人的教師的基本角色。教師應該密切關注英語學科的基本素質，強調學生的主體地位，引導學生學習，以實現為黨和國家育人的目標。