高職院校面向制造企業技術工人培訓的策略研究

王洪娟

（湖南電氣職業技術學院，湖南 湘潭 411101）

一、前言

隨著科技的不斷突破，我國的制造企業也加大重視對于機器人在實際生產之中的應用，對于技術型人才的重視程度越來越低，也導致了我國技術工人無法有效提升專業技能，滿足不了企業生產與國家發展的需求。近年來，隨著我國產業結構的轉變，依據時代發展的規律，國家開始重視技術性人才的發展，以此來促進我國實體工業的產業轉型。隨著政府、企業、社會的呼應，高等職業院校必須重新審視自身的定位，作為職業教育的重要場所，必須堅守住培養新時期創新能力、高素質技能人才的教育理念。當前制造企業發展遇到瓶頸，可以轉換思維模式，通過高職院校對員工進行培訓，在幫助員工自我提升的同時促進企業的發展，同時深化與高職院校的合作模式，為企業輸送更貼合的員工，構件雙贏的合作模式。

對于企業員工的培訓高職院校也必須貼合實際情況，依據企業發展需求，設立科學合理的培訓體系，同時還可以對員工培養“工匠精神”，助力企業員工成為高技能人才。對于高技能人才的定位可以是從事物質資料生產的所有勞動者。專精于一種領域，針對該領域產品的研發生產保持著精益求精，一絲不茍的精神。新時期下對于技術型人才的要求是具備知識性、技能型與創新性。技術人才是國家實體制造的核心力量，也是中國產業結構轉型的重要推動因素。

二、當前高技能人才的價值

（一）我國產業結構轉型的推動力量

我國隨著改革開放，市場經濟飛快地增長。中國也成為全球重要制造生產地，但卻一直缺乏這自主性、創造性，無法有效地提高國家地位與產業水平，從而導致我國在國際經濟貿易結構處于下游地位。在當前時期我國的制造業與德國、日本等制造強國有著極大的差距，與制造強國的對比中不難發現，他們更加深化加深對于高職院校的理解，更加注重對于技能技術的教學，與工匠精神的培養。不難看出，我國產業結構轉型必須加大重視高等職業院校與制造企業的合作模式，推動我國制造業員工成長為高技能人才，提升制造水平的同時，推動結構轉型。

（二）企業員工實現自我價值

在制造企業對于員工提升時，往往會更加傾向于認真負責，任勞任怨的員工。因此我國高等職業院校在對企業員工進行相關領域專業知識的培訓外，還要注重工人精益求精、認真鉆研的工匠品質。在進行專業知識提升的同時加強提升工人的職業素養，從而更好地實現員工自身的價值。

（三）高職院校目標發展的需要

高等職業院校在教育體系中是一種較為特殊的存在，因此其必須明確自身的教育特點，與企業進行深度合作，進行產學研的融合，實現企業員工專業能力與職業組織的提升。企業工人雖然步入社會，高職院校也必須重視對職業精神的培養，將工匠精神納入培訓體系當中，培養工人愛崗敬業、奉獻服務的高尚品質。依據國家政策，高等職業院校需要深化創新自身教育體系，認清自身的教育職責，明確自身發展目標，深化校企合作模式，進行工學結合，從多個方面加強對于企業員工的培養。

三、當前我國高等職業教育對于技術人才的培養困境

目前我國對于技術型人才的需求量是極高的，處于產業轉型的重要階段，加快高職院校與制造企業的合作，為企業員工提供一個完善的學習平臺，助力我國產業結構的轉變。依據湖南省實際情況可以輕易地看出，湖南省的制造業、生物醫藥、電子信息等產業對于高技能人才的缺口是非常大的[1]。通過觀察德國的職業教育不難發現，作為制造強國，必須要具備優秀的技工，才可以創造出最優質的產品。經過對于湖南省內三家國有大型制造企業調研發現，技術工人團隊中高技能人才的比重嚴重不足，團隊體系不完善等問題[2]。湖南省目前也在加大對于高技能人才的培養，但當前環境存在的一些問題阻礙著高等職業教育的發展。

（一）來自社會的阻礙

當前社會環境中，人們處于一個高速發展的年代，隨之生活壓力也越來越大，使得目前社會更加看重短期利益回報，在這樣的環境下，企業員工對于技術的學習是不夠重視的。同時，社會對于技術工人存在著一些歷史遺留下來的偏見，這不僅阻礙了企業與高職院校對其的培養，也會讓他們喪失對于敬業創新的價值追求，沒有相應的社會認同感。

（二）來自教師的阻礙

在對于企業員工培訓時，高等職業院校的教師不僅僅是需要對于企業員工進行相關領域知識的培訓，更重要的是應該以身作則，引導員工養成對于學習的積極性與對于難題的鉆研性。但普遍情況下，企業員工由于在社會經驗及實踐經驗較長，在社會的大染缸中已經形成了很多不好的習慣。目前，大多數高等職業院校對于教師的評比在教學科研、職稱評定、評優評先等方面都沒能將對于企業員工的培訓成果納入其中，導致培訓導師僅僅只是走個形式，企業員工浪費時間的同時沒能學到相應的知識與技術。還有一些高職院校的教師是從高校研究生畢業后直接進行教育，自身的實踐經驗沒有企業員工多，自身對于職業素養并沒有一個完整的認知，這也會使得企業員工對于這樣的老師無法產生認同感，甚至會以為這樣的老師沒有資質對他們進行培訓。

（三）工人對于培訓沒有正確的認知

高等職業院校作為技術培養的重要場所，企業員工認為還不如在單位進行實踐，無法對于培訓的價值有著一個清楚的認知。由于企業員工對于培訓的不重視，導致企業員工的學習主動性較低，缺乏自信，無法清楚地認識到培訓對于個人成長深層含義。其次，現時期工人還普遍地缺乏吃苦耐勞的品質，對于學習、工作的積極性不高，缺乏團隊意識、合作精神。

（四）評價體系的不完善

高等職業技術院校與企業對于企業員工培訓的評價體系并沒有一個合理完善的建立，對于工人的評價僅僅只關于技術是否有提升、取得多少證書，忽視了企業工人對于技能的領悟與鉆研。對于培訓講師的評價也僅僅只看重其開展的宣講次數，忽視了對于企業員工學習的重要促進作用。

四、高職院校與企業對于員工提升的有效措施

（一）加大對于企業員工職業素養的培養

高等職業技術院校作為培養高技能人才的主要場所，其肩負著為我國輸送技術人才的使命。文化教育作為重要的教學手段，在對于企業員工的培訓中也要加入文化教學提升，在提升其文化素養的同時領悟到技術工人的積極含義，從而協助企業員工對價值觀與人生觀有這一個正確的認知。高職院校必須要貼合自身與企業的實際情況，依據自身水平及專業特點，將職業素養的教育融入員工的工作生活當中。

將職業素養的培訓結合到物質文化生活，在企業宣傳欄、微信公眾號平臺上進行宣講，讓工人可以切身體驗到技能型人才對于國家發展的重要。通過組織觀看與之相關的視頻，讓工人感受到工匠精神在于社會中的體現，提升認同感。同時制定貼合實際的考評機制，學習企業制度標準，引領工人積極主動地領悟職業素養的重要性，在日常學習與生活中提升工人的綜合職業素質。

（二）教育模式的轉變，提升工人專業技能水平

為了更好地為國家輸送高技能人才，高職院校必須結合企業全面系統地對工人進行專業技能的培養。根據定位及特色，在對于工人進行思想教育、專業實踐中轉變教學模式，增強工人對于專業技能的掌握提升自身水平與綜合素養。高職院校同企業必須加強對于工人的思想政治教育，將職業素養與社會主義核心價值觀高度結合，使其適應時代的發展。培養工人的專業能力、價值追求，引領工人將培訓所學的知識在實際工作中融會貫通。

作為培訓中的主導者，培訓導師要依據企業員工整體情況針對性地選擇培訓手段，將“以人為本”為基礎理念，深入挖掘工人的潛力。企業與高職院校不僅要將專業技能作為考核標準，也要將職業素養納入其中，培養工人認真鉆研的，積極進取的品質，樹立一個積極向上的職業理念。

對于高技能人才的培養其實更為重要的就是理論與實踐的相互結合。相對比于理論知識的學習，實踐操作的互動性會有效地提升企業員工對于技術的探究心理，全身心地投入到實踐之中，學習更為先進的技術。高職院校必須依據理論課程與行業發展前景，設計科學合理的實踐環節、理論環節。建立實訓平臺，完善培訓體系，培養工人的專業能力、專業理論體系與團隊協作能力。在這里要注重的是，培訓老師的首要職責是進行教育工作，做不到對于企業一線工作的參與，知識體系會容易與當前行業環境出現差距。因此老師也要與受訓員工構件互相學習的友好關系，讓老師在理論研究中得到企業員工實踐的指導同時讓工人可以在日常工作之外，走進實訓平臺了解行業最近動態及技術，學習更新的專業理念。

（三）培訓團隊的良好建設

培訓老師作為培訓的主導者，其能力的高低是可以直接影響到企業員工學習質量的。老師必須以身作則，嚴格要求自己，以此為工人們傳達優良的職業素養。

企業員工不同于其他生源，其主要認為還是為了提升自身水平，更好的幫助企業發展，因此對于老師的要求也較為特殊，近些年來“雙師型”教師理念愈發普及，高職院校應該采取對于該理念的建設培養，利用“雙師型”教師對于企業員工開展培訓工作，通過校企合作關系建立，將工人安排到學校培訓，以此提升工人的專業理論知識，將在學校中所獲取的經驗帶到實際工作當中，讓人才的培養與企業要求相符合，提升工人的專業能力與職業素養。同時也可以將學校中具有代表性教師代表帶到實際生產當中，讓他們用健全的理論知識探究可行性，提升其實踐能力。也可以與工人代表根據自身優勢開展項目探究，激發教師開展科研的積極主動性，推進技術、產品研發的成果轉化。同時設立相應的評價體系，從對于工人的技能與職業素質的培養作為切入口，結合企業、工作、學習等方面進行整體評分，督促教師加強自我學習，更好地投入到對于技術人才的培養之中。這對于企業與高職院校都是較為有利的。

總結：高技能型人才對于我國的發展有著至關重要的影響。隨著社會的不斷發展，經濟水平的不斷提高，我國的產業結構轉型是刻不容緩的，因此對于高等職業院校與相關企業的要求也隨之提高。高職院校必須要明確好自身的教育職責，企業也必須認清自身的發展路線，兩者一同創新高技能人才的培訓機制，建立相關的數據庫、信息庫，搭建基于物聯網、云計算、大數據等高技能人才技術支持平臺，為技術人才的培養提供技術、資金、師資的支持，調動企業員工的學習積極性與主動性，提升其專業技能水平，培養優秀的綜合職業素養，為我國從制造大國轉變為制造強國基于核心力量，推動綜合國力的提升。