中職數控技術應用專業教學改革的幾點建議

馬淑義

（保定市徐水區職業技術教育中心，河北 保定 072550）

改革開放后，我國第二產業迅速發展，促進國民經濟穩定增長。數控技術是民用工業中非常重要的生產技術，其具有較高的經濟價值和社會效益。所以，為了適應市場經濟發展、落實人才培養策略，中職院校設置并且重點發展數控技術應用專業。但是中職院校傳統理念影響較深，教育培養模式滯后，其課程設置不夠科學、合理且實用。因此掀起數控技術應用專業教學改革是必然趨勢，要加強能力本位課程和學習領域課程的規劃與配置，培養數控技能強、綜合實力高且擁有創新思維的數控人才。

一、中職數控技術應用專業概述

此專業屬于加工制造類，學制在三到四年，專業技能方向是加工中心加工與數控機床裝調和維護等等，專業職業是數控車工、數控程序員等等。此專業教學的主要研究方向是分析畢業生就業狀況、崗位情況、培養方案和教學改革。

二、中職數控技術應用專業教學現狀和現存問題

（一）課程設置現狀

大部分中職院校根據課程性質將其分為兩種，公共基礎課和專業課。而專業課根據其操作特性又被劃分為兩種，理論課程和實操課程。一般情況下，公共課程的學習周期為一學年，然后在第二學年開始理論教學，但是專業實操課程較少。

1.公共基礎課程

目前，中職院校設置的公共基礎課程主要包括語文、數學、英語、思想政治、計算機基礎、人生課程等等，不同定位的院校會加入不同特色的課程，如物理課等等。從學時比例分析，公共課程學時比例超過了35%。此種比例在常規學科體系中非常常見，但是對于能力本文課程體系來說，占比過高。由此可知，開展中職院校教學改革的重點之一就是改善公共基礎課比例，在保證學生全面、綜合發展的基礎上，調整課程比例，降低公

共基礎課比例，提高專業課程比例，從而強化學生實踐技術能力。

2.專業理論課程

大部分中職院校設置的專業理論課程包含，金屬材料和熱處理、數控機床和編程、電氣控制、數控加工工藝學、機械制造工藝學等等。不同定位的學校會根據社會需求、崗位特征以及區域特性來加入特色理論課程，如市場營銷、專業英語等等。專業理論課程占比超過了30%，由此可知，中職院校明確專業理論課程的價值和作用。并且將此課程設置在第二學年，符合教學要求和學生學習規律，只有掌握理論基礎，才能提高學生對實操課程的理解程度。

3.實操課程

數控技術應用專業的應用性非常強，在開展教學改革過程中，此類課程的地位和作用愈發重要。因為大部分中職院校將實操課程安排在后期，所以不能明確制定其時長。部分院校的學年為三年制，實操課位于第二學年的下半年，總長為一年半。部分院校的學年為三年制，實操課位于第三學年。總體而言，實操課的占比超過了40%到50%。并且課程內容涵蓋豐富，如數車加工技術。專業技能綜合訓練等等。若是中職院校想要提高此課程的比例，必須從教師能力、場地、設施和訓練內容四個角度入手，其難度非常高。

（二）現存問題

從上述課程設置角度分析可知，如今我國大多數中職院校的課程設置非常混亂，不同院校擁有不同的課程重點、學制時長、內容和比例。公共課程大幅削減、重要的專業課程消失、實操課程大量增加。雖然在一定程度上提高了學生的事件技能能力，但是不能在正確教學理念的指導下，改善教學條件、建設高質的教師隊伍。

1.教學理念不正確

隨著我國經濟與社會持續發展，市場對人才的需求逐漸改變，很多中職院校漸漸提高了培養復合型人才的重視程度，并且積極落實此項工作。我國人口始終處于增長態勢，市場經濟競爭愈發激烈，只有擁有快速提高個人實力的意識與能力，才能獲得更好的工作。中職院校開設的數控技術應用專業的教學目的是，大量培養符合社會發展要求的實操性人才，熟練掌握數控車床使用和編程等領域，迎合人才市場的新要求。同時此項工作還能擴大生源，促進中職院校穩定發展。但需要注意，掌握基礎數控能力的學生，其畢業的薪資水平和預期仍有不小差距，并且發展也不可能一帆風順。此類基礎能力只能保證學生滿足未來崗位的基本要求，不能對其后續發展提供強勁、持續的助力。想要在瞬息萬變的時代中提升個人競爭優勢，在最短時間掌握市場所需能力，必須樹立終身學習理念。但是部分院校過于重視生源和培養速度，忽視了培養質量，無法輸送復合型人才。并且在教學過程中，重視理論課程，忽視實操原理教學，無法讓學生深入理解和掌握，降低了教學效果[1]。

2.教學條件不充足

首先就是教學內容和方法，如今科學技術發展迅速、社會建設豐富多彩，要求數控技術應用專業的課程設置內容符合時代發展要求，及時更新和完善。但實際情況是，大部分教材內容較為陳舊，對于競爭優勢較強的課程如《計算機應用基礎》，仍停留在基礎教學上，不能根據時代要求進行優化，也不能引入新興軟件。教師無法激發學生的熱情，也無法加強理論教學和實操教學的融合性。并且在課堂上，教師仍是教學的主體，對學生進行填鴨式教導。以數控技術所需機器為例，其操作較為復雜、內部構件較為繁瑣，學生無法僅憑理論口述教學就能勾勒出立體、靈活的機器圖形。即使是為學生提供機器模型，也只能用于觀賞。其次就是教學設施比較少，受資金限制，中職院校不能為學生提供充足、先進的數控機器。最后就是教師能力受限，部分教師缺乏實操能力和豐富的工作經驗，不能為學生提供良好指導。

3.教材選擇不科學

數控技術應用專業教材非常多，并且此類教材以數控加工工作程序為核心，以工作任務為驅動。此種教材雖然符合我國教育領域提出的就業導向要求，鼓勵學生深入掌握數控技工技術，提高數控實踐能力。但其實，教材內容在改革前后變動不大。并且大部分學校采用的教材非常相似，其缺乏創新性。

4.教師隊伍建設不完善

首先大部分專業教師來自于本科生或者研究生，只有少部分骨干教師是具有豐富技術崗位經驗的人員。其次由于不同院校擁有不同的側重點，所以其教師更擅長理論教學，而非實操教學。再加上市面上教師培訓教材非常少、內容質量低，不能滿足日益變化的教師能力提升要求。最后就是受資金限制，外聘教師稀少、培訓活動浮于表面、院校培訓機制不夠健全，不能通過教師最大程度提高學生的實操能力。

三、中職數控技術應用專業教學改革策略

（一）借鑒先進理念，形成教學特色

中職院校應該掌握國內外先進的數控技術應用專業教學理念、經驗，堅持實踐、發展和創新理念。以本院校教學情況為基礎，針對性開展教學改革工作，構建具有特色的工學結合課程體系。要突破傳統應試教育的束縛，加強理論和實踐的融合性，開展多個教學場合，如課堂、實訓車間等等相結合的情景教學。要通過校企結合，為學生提供更加先進、優質的數控機器和實訓課程。根據上文可知，純理論教學無法讓學生真正融入到教學中，因此在學習機械制圖等課程時，只能讓學生認識零件圖，不能真正根據生產來學習。而校企合作可以讓學生真正理論理論課程、掌握實踐經驗，激發學習熱情[2]。

（二）充分開發課程，選擇重點教學內容

開發數控技術應用專業課程主要從兩方面闡述，首先就是選定開發目標，要以專業能力為基礎進行開發。此專業人才多從事于數控車工、加工中心操作工等職業，主要集中于數控機床操作。所以應該將課程目標設定為培養具有數控機床操作能力的人才，讓學生掌握應用數控機床、安裝刀具、加工機床零件以及制定機械制造圖等技能。要以專業素養為基礎進行開發，如今，此專業的學生應該重點發展實踐技能和崗位適應能力這兩個領域，前者可以提高學生在就業市場中的競爭實力，可以通過確立行動導向教學模式來完成，通過教材設計教學情境、開發教學領域，強化動手操作意識。后者可以提高學生的綜合素質，需要循序漸進。所以在設置課程時需要提高學生的靈活應變、協調溝通能力。

其次就是選定課程內容，未來就業，此專業的學生應該擁有識別零件圖、加工工藝和編織以及操作機床等能力。所以在開展教學改革時，一定要對未來可能應用到的能力和知識進行掌握與開發，要選擇重點教學內容，創新組織方法。要將數控加工工作程序中所需學習的領域，以項目課程為載體進行展示，開展項目即教學內容。一般情況下，會以教學目標為基礎衍生的一系列知識為項目課程教學，其中具有決定性和重大影響性的知識就是重點內容。而在教材中，通常會以核心知識點為教材的重點內容，其不僅能決定教學主題，還能連接多個知識點。并且還要重視學生認知中的重點內容，教學改革后，學生占據教學的主導地位，要考慮學生認知水平、認可度、接受狀況，即使部分內容非常重要，如果學生已經熟知并且掌握，教師應該適當刪減此部分內容在教學中的比例。反而，即使部分內容較為基礎，如果學生理解困難，也應該被設為教學重點。

（三）組建高質量的教師團隊，設計考核、評估機制

要根據此專業要求配置數量充足、專業素質較高、經驗豐富的教師，要為主干專業課程配置專職教師，并且輔助綜合實力較強的專業帶頭人。并且還要劃分教師比例，要招聘學歷、職稱兼具的雙型教師，部分教師需要擁有高級職稱，部分教師需要擁有高級技能證。

要考核教學課程，結合筆試、實操、成品展示等多種方法，考核的重點是專業能力，統一考核專業理論、技能、方法能力和協調能力等等。并且還要依據不同課程的內容、特色和模式進行特色考核，最終評定課程成績。對于課程評價，要評價課程質量，是否以職業技能為教學中心，是否突出了學生能力。要制定統一的評價標準，要設定多種評價主體，如院校、學生、企業專家等等[3]。

四、結語

當前，職業教育改革形勢不可阻擋，其集中于培養具有綜合素質和實踐技能的學生，加強工學一體化。隨著數控技術應用專業的重要性愈發顯著，只有通過教學改革才能激發學生的興趣、提高教師實力、優化課程設置，真正轉變中職院校開展數控技術應用專業的教學理念，以學生為課程主體，提高學生的實操能力，加強的市場競爭力。