談談英語課堂教學如何控制學生的注意力

劉曉旭

（河北省淶源縣淶源小學，河北 淶源 074300）

一、課堂模式形式多樣，激發學習興趣

改革課堂教學模式，變填鴨式為聽、說訓練式過去的英語教學一般是先講生詞，再分析句子和課文，其間雖有教師帶讀、學生朗讀和提問，但總以枯燥的講授為主，這樣教師講授的時間多，學生訓練和鞏固的時間少。為了加強聽、說能力的訓練，筆者嘗試了下列措施。

（一）以聽引路。在現有條件下只能把錄音機、投影儀等作為培養聽力的主要工具，在前一節布置作業前就要求學生預習，且留下思考題，這樣能為課堂教學節省時間。上課時邊聽錄音邊看根據錄音內容制作的圖片，音、形、義并行，反復多次，要求學生能回答問題，或對所學內容簡單復述。

（二）以聽促讀。在對學生進行閱讀訓練時，把大量閱讀材料錄音，供學生做聽力練習。對于一些難度較大的閱讀材料，則要求學生在預習時找出關鍵詞、詞組，了解典型句型的含義。在理解的基礎上再融會貫通后連成一體再聽錄音，最后做一些根據短文回答問題和判別正誤的練習，目的在于提高學生的聽力理解能力。

（三）為聽、說訓練創設特定的氣氛。平時注重把輕松愉快的氣氛引入英語課堂教學，促使學生在有張有弛的環境中學習，這樣學生在聽、說訓練時就有了一種輕松舒適的感覺，消除了學習的乏味感。同時再輔之以圖片、圖表、實物等，以此來增強聽、說訓練的趣味性。

（四）建立值日生匯報制度，給學生提供聽、說的機會。課前要求值日生用英語向教師和同學做2-3 分鐘的匯報，內容包括日期、天氣及班上同學當天的出勤和學習情況。匯報制度的建立為每個同學提供了一個“說”的機會，客觀上形成競賽氣氛，誰都希望匯報得流利漂亮。因此，事先學生們都能認真準備。同時，值日匯報時同學們都是聽眾，每個同學每次都可以得到“聽”的訓練，這樣說、聽就有機地結合起來了。

（五）改變課文學習方式，發揮學生的主體作用。在課文教學中徹底改變教師講、學生聽的被動局面，而是采取讓學生閱讀、分析，找關鍵詞、詞組，分析句子成分，改寫課文。在整個過程中，教師只相當于一個裁判員，學生處于主體地位，因此他們敢開口，克服了過去講話時那種緊張心理。這樣學生既練了會話又練了聽力，而且始終處于主動積極學習的狀態，課堂氣氛明顯活躍起來。

二、找準英語教學的切入點，培養學習興趣英語教學的難點就是學生聽不懂用英語講授的英語課，根源就是聽力，這個問題不解決好，學生已有的學習興趣可能會喪失。究其根源，有以下幾點

（一）語音是構成聽力知識性障礙最重要的因素之一語音障礙的形成不僅僅是指語音、語調，而且還包括朗讀的各種技巧，如單詞重音、語句重音、音的省略和同化、連讀以及不完全爆破等。語音基礎的優劣直接影響到聽力水平的提高。因此在平時教學時，注重語音知識的傳授、操練，迫使學生在平時操練中體會語音知識，這樣日積月累，到初二時，學生基本能適應用英語、講英語的課堂教學。

（二）詞匯、語法以及背景知識等也是構成聽力障礙不可忽視的因素在聽有聲材料的時候，聽者不僅要辨音，同時又是對連貫語流進行同步準確釋義的過程。如果在連貫的語流中出現陌生的詞（即生詞），就難以辨別其意。語法知識亦是如此，它是幫助我們正確理解有聲材料的必要條件，給予我們正確判斷動作發生的時間、動作的執行者與承受者等情況提供必要的依據。背景知識也相當重要。

三、掃除聽力障礙，筆者的具體做法是

（一）認真教好音標，嚴格把好音標關學好音標是學好英語的前提條件，音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞。因此，從教字母開始教師就要無意識地引導學生根據字母讀音來歸類，使學生清楚地意識到英語字母、單詞、句子都是通過音標在口頭上表達出來的。在學習新單詞時，注意幫助學生復習學過的發音上有一定聯系的舊詞，這樣讓學生在學習過程中自己體會。在有了一定的音標基礎以后，再幫助學生對音標進行分類、比較，理解、記憶、運用，同時對他們進行督促檢查，使他們人人都順利通過音標關，從一開始就打好語音基礎，這對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍的效果。

（二）注意朗讀技巧的訓練和培養語句重音、節奏、音變、連讀以及語調均屬于朗讀技巧的范疇。教師在課堂上應注意有意識地按課本要求去傳授這方面的知識，加強訓練學生這方面的技巧。朗讀技巧的培養和訓練不是一朝一夕的事，教師要及時準確地傳授并嚴格要求學生認真模仿練習。技巧的訓練無捷徑可走，只有堅持不懈、持之以恒地按要求每天認真地進行朗讀，才能逐步掌握英語朗讀技巧。

（三）正確引導學生記憶單詞學習英語不記單詞是不行的，詞匯學習要邊學邊記，最有效的方法是根據讀音規則記憶拼寫。拼音文字的最大優越性就是詞匯的讀音與拼寫基本一致。根據這一特點，會讀的單詞自然會拼，按讀音記憶的單詞也不易遺忘。

四、嘗試性地強化聽、說訓練所取得的成效

（一）極大地提高了學生學習英語的積極性，充分發揮了學生的主體作用隨著英語教學過程中聽、說訓練的深入開展，各種英語聽、說訓練的形式也就隨之出現。如：值日生匯報制，課堂回答問題的表演式，不定期的英語廣播、英語角、導游模擬小組等等，一個人人說英語、處處用英語的語言環境已基本形成，學習由過去的“不敢說”變成了“我要說”，由“不能說”變成“我能說”，充分發揮了學生的主體作用。

（二）促進自身素質的提高在十幾年的教學中由于教法靈活，在教學的同時強化了自己專業知識中的薄弱環節，真正做到了教學相長。

（三）英語聽、說訓練能有效地提高學生英語綜合素質有人會說，強化聽、說訓練要開展許多活動，一定會影響英語整體水平的提高。其實不然，聽、說與讀、寫是相輔相成、相互促進的，只是一個階段側重問題，加強聽、說并不是不要讀、寫，而是將兩方面有機地結合起來，從而事半功倍地掌握一門語言。