小學高年級數學課堂師生互動模式的探討

吳艷蘋

（唐山市路北區外國語實驗小學，河北 唐山 063000）

師生互動教學模式主要是教師在課堂教學的時候與學生之間互動，讓學生成為學習的主體，不再受到課堂的約束和限制。小學高年級數學教學過程中，教師則需要關注師生之間的互動，讓學生擁有對數學知識學習的良好空間，也會在形成正確的數學學習認識之下感受知識學習的精彩。學生會按照教師所布置的數學學習內容分析研究，也會聯系自身學習存在的問題向教師請求學習方法傳授。我們清晰看出了師生互動教學體系構建的實際意義。在此，文章著重闡釋了師生互動模式下小學高年級數學有效教學的具體舉措。

一、小學高年級數學課堂師生互動的意義分析

師生互動教學模式有效搭建，展現出重要的意義和價值。教師需要針對學生學習情況重點關注，讓學生面對數學學習的時候充滿希望。因此，把握師生互動教學的關鍵點，滿足學生和教師之間互動要求，從根本上提升小學高年級數學課堂教學質量。下面針對小學高年級數學教學中師生互動的意義進行詳細分析，具體如下：第一，師生互動模式之下，教師會準確把握學生具體學習狀況，讓學生的數學知識學習充滿熱情，不再處于枯燥的氛圍之中。第二，教師在有效互動之下，針對學生數學學習當中存在的問題和困惑有效解決，保證學生面對數學學習的時候更加全面合理，不再產生畏難的情緒。第三，師生互動教學模式有效搭建，拉近了教師與學生之間的距離，師生之間形成良好的和諧關系，針對數學知識著重分析闡述，這最終加強學生對數學知識的準確理解和認識[1]。總之，把握師生互動教學模式，讓小學數學課堂教學變得更加生動和高效，為全方位帶領學生數學知識學習進步做好準備。

二、小學高年級數學課堂師生互動教學的具體策略

（一）借助問題導學，加強師生互動

教師通過問題導學模式與學生之間有效互動，這是進一步加強師生互動的重要方向。問題成為學生認真思考數學知識的重要載體，也讓小學生參與數學知識研究的過程中獲得清晰的方向。師生之間共同針對問題探討，解決學習上的困惑[2]。教師在進行《長方體和正方體》教學過程中，通過“長方體和正方體之間存在哪些不同和相同點？”問題的引導，讓學生面對高年級數學知識學習的時候獲得清晰的方向，也會把握數學學習關鍵點，逐漸提高學習質量和相應效果。以良好的師生互動教學課堂有效打造為主，實現學生學習進步，也讓良好的師生關系營造之下，帶領學生感受數學知識學習的魅力和實際價值。

（二）構建合作學習，給予互動指導

合作學習體系有效構建的過程中，為學生提供合理化的互動指導。教師在開展高年級數學教學的時候，為學生提供清晰明確的合作學習任務，讓學生認真研究數學知識，把握明確的合作學習方向。教師在開展《百分數》教學過程中，將學生有效劃分幾個學習小組之后，讓學生在小組內部針對數學知識有效研究。學生在互動分析的過程中并不意味著教師以旁觀者角度去對待，而是要實時關注學生的學習情況，給予學生互動指導，這讓學生面對數學知識學習存在難點的時候，也會得到有力解決和保障。而且，師生之間獲得良好互動機會，給予學生數學學習完美挑戰，實現了學生數學綜合素質發展和進步[3]。

（三）完善互動評價，鞏固學習內容

教師和學生在進行數學知識研究過程中，給予學生數學學習方向的合理規劃，讓學生對數學學習內容有效鞏固和完善。教師激發學生參與數學知識學習的積極性和主動性，讓學生認真思考數學知識的過程中，也會形成清晰方向。教師為學生帶來互動評價機會，主要是對學生所學習的數學知識內容進行鞏固。教師在針對《圓》教學過程中，讓學生之間針對數學學習情況開展評價，找出數學學習上存在的不足和困惑。然后，借助師生互動教學評價體系，教師和學生之間要進行有效互動，讓學生針對具體的數學知識分析，跟隨教師評價腳步，認識到數學學習的正確方法和理念。教師尊重學生數學學習過程中的主體地位，為學生帶來不同學習體驗的情況下，給予學生數學合理學習評價，學生針對教師的數學教學行為進行評價，實現良性溝通交流。

結論：綜合以上分析，教師把握小學數學教學內容，為學生帶來良好的互動學習體驗，加強學生對數學知識重點認識的同時，也會在師生有效互動場景中激活學生數學學習課堂，讓學生領略數學知識的精彩和具體魅力。師生互動為小學數學教學提供了完美的空間，也實現了學生對數學知識的準確思考，應該引起學生和教師的共同關注。因此，希望在本文重點研究之下，小學數學教師擁有數學教學的準確方向，也為小學數學課堂教學帶來一定的參考。