項目教學法在中職法律教學中的運用分析

王千

（河南省商務中等職業學校，河南 鄭州 450003）

項目教學法在目前的中職教學中是一個備受關注的教學方式。在進行項目教學法的過程中，能夠將學生的學習積極性以及學習的主觀能動性充分地進行發揮，將學生的合作意識以及團隊精神進行很好的展示。在進行項目教學法的過程中，學生能夠不斷地提升自己的創新能力、思想意識以及動手操作能力和溝通能力。這些方面的提升對于學生之后的發展意義很大。在中職法律教學過程中，運用項目教學法時，老師要對學生的實際情況進行一個不斷地了解以及不斷地接觸，了解學生的學習興趣以及學習熱情，充分地了解能夠幫助學生更好地學習，發揮自身的潛能。

一、項目教學法的內涵

項目教學法是一種較為有效的教學方法，項目教學法能夠將學生在學習過程中的主體地位進行充分地展示，能夠尊重學生的學習成果以及勞動成果的一種教學方式。項目教學法可以將學生個人的特點以及學習方式進行一個展現，項目教學法有一個較明顯的特征。項目教學法的主要特征主要體現在以下幾個方面：其一，項目教學法能夠將學生的學習主體地位進行充分地展示。無論在進行什么科目的學習，學生都是學習過程中的主體。在進行項目教學的過程中，老師在整個過程中只是起到一個引導的作用，對于整個的學習過程，學生才是項目的完成者。對于整個教學過程中的項目以及之后的每個步驟，個人反思以及評價等都要依靠學生自身來完成。例如在英法律的教學過程中，老師將所要完成的項目以及要進行的內容告知學生。學生在知道內容之后，進行自主地搜集資料，查找答案，在這個過程中，學生的主觀能動性以及學習的積極性展現出來。學生個人的能力得到了不斷地提升。其二，項目教學法與中職教學的課程進行了結合。項目的進行是整個課堂學習的主線，以法律為例，項目教學法在結合了法律的過程中，能夠將法律以模塊的樣式進行了展現。在進行傳統的法律教學過程中，老師多半采用的是傳統式的灌輸教學。在整個的學習過程中，學生只是被動地接受老師所講述的內容。學生在獲得知識的過程中，這些知識是老師精心準備的，并不是學生自己挖掘的。每個學生的狀態不一樣，對于知識的需求程度也是不一樣的。項目教學法就改變了這樣的教學模式，學生搖身一變成為課堂的主體部分，學生在完成項目的過程中不斷地發現問題，解決問題，將自身所具備的知識以及個人的能力進行充分地展現，提高了學生的綜合素質。

二、中職法律教學過程中遇到的問題

（一）老師與學生之間缺乏溝通和交流

在中職法律的教學過程中，很多的學校都會采用“一位老師教3年”的習慣，在這三年的法律教學過程中，老師們和學生已經經歷過三年的磨合，對于學生的學習成績以及學習掌握能力有了大致的了解，很多的老師在了解學生的情況之后，會對學生進行較多題目的訓練，來練習學生們的習題能力，但是這樣的方式并不適合剛入職中的學生。很多的法律老師習慣了職中較高年級的教學方式，在新一屆的職中法律教學中也采用這樣的教學模式，就會使本就懵懂的新生更加地束手無策，沒有辦法適應老師這樣較高強度的習題練習，老師對于師生間的溝通和交流忽視了。這樣缺乏交流，就會使學生和老師之間的矛盾點越來越多，學生會逐漸地聽不懂老師在講述什么知識，對于疑惑的地方也不敢向老師進行請教，這樣一來，學生和老師之間的問題最終會影響學生的法律成績。

（二）學生自身存在的一些問題

對于職中低年級的法律課本以及法律試題來講，內容較為簡單直接，題型也相對簡單，課本上的內容為了讓初次接觸法律的學生感到好理解，通常采用了大量的生活項目內容，對于知識的講解也沒有一定的系統性以及邏輯性，是一些較為簡單的知識內容，對于法律試題來說，答案也是較為單一，學生很容易從題目中得到信息，進而對題目做出解答，這會在極大程度上滿足學生的信心，對于學生的法律學習來說是有幫助的。但是對于職中較高年級的法律課本中內容較為復雜，對于一些法律知識而言，很多情況下低年級所講授的知識到高年級的課堂和試題中反而是不適用的。再加之較高年級的法律較為抽象，對于很多的現象來說，生活中我們是觀察不到的，學生若想取得較好的成績，就必須有自己的邏輯思維方式，對于題中的一些信息能夠迅速把握，找到解題點。但是，在很多情況下，學生們往往觀察能力不夠，對于一些事物也沒有自己的思維邏輯方式，對題目不能進行解析，就會造成法律題目得分不高的情況。使得中職教學過程中頻頻出現問題。

三、項目教學法在中職法律教學中運用的意義

（一）提高學生對知識的理解程度，激發學生的學習興趣

在進行中職法律法教學時，其教學的內容較為枯燥，抽象的理論知識較多，很多老師進行教學時，對學生進行“單向”的傳輸教學，即老師在課堂上講知識，學生在座位上機械性地接受知識，對于一些理論知識不進行一定的思考，這就造成了學生在學習過程中體驗不到學習的樂趣，對法律法的學習產生抵觸的心理。而項目教學法與傳統的教學方式不同，它將一些與教學內容相符的社會現象引進課堂中，將教學的內容與之結合，學生可以根據項目對內容進行分析，將知識進行理解。這樣一來，在極其短暫的時間內，學生可以將教學的重點內容進行記憶并能夠進行理解，大大提高了學生的學習效率，讓學生感受到不一樣的法律法課堂教學。此外對于學生的學習興趣也能起到很好的激發作用，使學生能夠主動地參加到課堂教學中。

（二）將知識與生活進行聯系，豐富學生的知識體系

中職的法律法教學任務不僅僅是要給學生傳遞相關的知識，讓學生在中職的期末考試中取得較好的成績，同時還要將法律法的思維傳遞給學生，讓學生用辯證的眼光去看待事物。在進行項目教學的過程中，老師還可以將一些國外的法律法理論與我國的法律法相關理論進行一個對比，根據外國的社會情況，分析國外的法律法體制。這樣的項目教學可以讓學生充分了解西方國家和中國的社會體制有哪些不同之處。在進行發展的過程中所采取的方式有何不同，以及我國法律在發展的過程中所遵循的理念是什么。這樣一來，對比式的教學方式可以激發起學生的學習興趣以及探索的欲望，提高學生的綜合能力。

四、中職教學過程中運用項目教學法的策略

（一）老師要做好運用項目教學法的準備

在進行項目教學法時，老師要明白項目是課堂教學過程中的主線，進行項目教學時，項目是否合適能夠直接影響到教學質量。因此，在進行項目教學的過程中，老師要選擇一些合適的項目，為學生進行項目學習創造出一個良好的條件，促進學生進行一個積極主動的學習。在進行項目準備時要注意以下幾點內容：第一，要對學生進行一個整體的分析和了解，根據學生的實際情況進行一個學習小組的劃分。在進行劃分的過程中，老師要了解學生的興趣愛好、學習基礎以及相關知識的儲備等，將學生的特點以及個性進行充分地考量。小組進行分組要確保能夠產生一加一大于二的效果。其二，就是要對項目進行一個合理的設定。項目教學法中最重要的就是項目，項目的合理性直接關系到學生的學習效果。因此，老師在進行項目的設定時要考慮到教學的內容，將學生的學習情況以及書本的內容進行充分地考慮，保證教學的質量。

（二）要對項目實施的過程進行不斷地挖掘

在進行項目教學法的過程中，要對項目進行的時機以及進行的契機進行一個合理的把握。對學生的課堂學習情況進行時刻的關注，為項目的實行找到進場時間。例如，在進行中職法律的教學過程中，老師講授文章時，文中提高到了“This is”的句式時，老師這時就可以進行項目教學法，讓不同的小組將“This is”的句式進行一個較為完整的表述，找出相關的用法。在這個過程中，要根據學生的整體情況，利用網絡技術將學生找到的內容和資料進行整理，確保每個小組的成員都進行了參與。此外，還要保證在學生遇到困難時，老師要進行及時地解答，幫助學生理解法律，促進學生法律能力的發展。

（三）對學生進行任務式的教學

在進行項目教學法的教學過程中，老師要引導學生進行相關的研究，在這個過程中，老師要不斷地突出項目的主題內容，讓學生明確項目的任務，并對其中的概念進行深刻的理解，選擇合適的教學項目，使教學的內容更具有針對性。在教學的過程中，雖說中職老師還是以教學生理論知識為主，但在課堂教學中還要調動起學生學習的積極性，使其積極參與到活動中，分析相關的法律案例，提高學生的專業素養。在這個過程中，老師要體現出以教學任務為主的原則，對于相關的法律教學知識進行再三挑選和確認，針對性的進行解答。在法律教學過程中，老師要選擇貼近實際生活的案例，讓學生進行分析和探討，引導學生完成相關的教學任務。

（四）利用案例點綴教學內容

在教學的過程中給，利用相關的案例對理論知識內容進行講解，幫助學生更好地理解相關的概念，這樣的點綴方式是老師在進行項目教學時時常用到的。老師在進行課堂講解時，通過一些實際的案例，對已有的知識進行講解，并在此基礎上擴展學生的知識體系，使學生明白如何將理論知識內容轉化為實際的分析能力，這對于提高學生的邏輯思維能力十分重要。例如，在講到有關商標的問題時，老師可以先對學生講出什么是商標，商標具有怎樣的價值，如何區分商標。在對學生講完相關的理論知識后，老師向學生提問：我們在生活中看到的哪些商標是普通商標？哪些是知名商標？你對哪些商標比較熟悉？商標的注冊和使用過程哪些行為會觸犯法律？讓學生將實際的理論知識轉化為具體的分析和應用，學生對于商標的價值將會十分清楚，對于其中涉及的商業價值能夠進行較好的理解。

（五）通過學生的提問，引入項目教學法

老師在課堂講解的過程中，如果涉及到一些與學生的生活息息相關的主題內容時，老師可以讓學生根據自身在生活中的具體經驗以及相關的生活感觸結合課堂的教學內容，提出相關的問題，讓學生進行項目研究和探討。在開放式的問題環境中，相較于傳統的固定命題式的作業方式，更能體現出學生的邏輯思維能力，對于學生的分析能力和思考能力有一定的培養。很多情況下，學生由于受到傳統教學方式的禁錮，對于課堂發言十分抵觸，不想在課堂中發表自身的看法。這時老師可以對學生進行相關的引導，對學生做一個示范，例如在出去吃飯的過程中，因為飯店的衛生不干凈導致腹瀉，是否應該向商戶進行索賠？通過一定的引導，學生的積極性被調動，學生紛紛進行提問：在商店買東西時，錢包丟失，可以向商戶要求賠償嗎？在日常的修手機或是修電器的過程中，經過多次都沒有修好，且沒有達到顧客的滿意，是否可以要求商戶進行賠償？賠償的標準是什么呢？……學生的積極性被調動，提出的這些問題十分犀利，且具有針對性，老師根據學生提出的問題，進行相關理論內容的導入，同時在教學過程中，老師可以利用學生提出的案例，輔助老師進行教學。這樣一來，學生的邏輯思維能力以及具體的分析能力都得到了較好的提升。

五、結語

項目教學法對于提高學生的學習積極性以及主觀能動性有著十分有利的幫助。但是項目教學法的應用也面臨著較多的問題。在進行項目教學法的過程中，老師要根據學生的實際情況對項目教學進行一個合理的規劃，找到項目進入課堂的契機，將學生的學習興趣調動起來，這樣一來，學生的學習效率將會得到極大的提高。