淺析高校小提琴專業教學現狀與模式改革

楊蕊菡

（四川省攀枝花市文化藝術中心,四川 攀枝花 617000）

小提琴是一種西方樂器，十分講求技能性以及實踐性，這就給小提琴專業教學提出了很高的要求，也引發了人們對于高校小提琴專業教學模式的深刻探討。伴隨著國家音樂事業的發展，對于音樂人才的需求也變得越來越迫切，在高校小提琴專業教學當中需要轉變傳統思想與傳統模式，將培育復合型音樂專業人才作為重點，促進小提琴專業教學的創新發展。在具體的小提琴專業教學實踐當中，要綜合運用多元化以及創新性的教育模式，改變學生被動學習的地位，喚起學生的專業學習興趣，為學生綜合素質的養成提供必要支持。

一、高校小提琴專業教學現狀及其問題

隨著眾多學生對小提琴學習的向往，小提琴專業逐漸成為高校音樂專業學習的必修課。然而高校的小提琴教學實踐的效果并不理想，存在以下問題:

（一）學生的個性差異大

由于受到高校擴招的影響，當前音樂藝術專業的生源的音樂專業水平存在參差不齊的現象。高校的學生來源廣泛，有來自大城市的，也有來自鄉村地區的學生，通常而言，大城市學生的音樂專業基礎比較扎實，其學習技巧也存在很大的優越性，他們能將一些簡單的曲目演奏出來，這些學生中多數是以小提琴專業來參加高考的。然而對于一些較為落后地區的學生，他們通常以聲樂或鋼琴專業參加高考的，受到地區條件和家庭教育條件的制約，對小提琴的演奏很陌生，甚至沒有接觸過小提琴的基礎學習，在選擇小提琴課程學習時，純粹是因為興趣或者是為了掌握一門技能去提升自我。部分學生缺乏對音樂的理解能力，不能理解作品的內涵，這就使得學生在小提琴演奏中很難詮釋作品的深意，影響了其小提琴演奏水平。由此，選擇小提琴專業課程的學生之間存在極大的差異，這不利于教師進行統一的課堂教學，增加了教師因材施教的難度，使得教師必須針對不同基礎的學生采取差異化的教學方法和教學形式，旨在激發學生的學習興趣和學習熱情。

（二）小提琴教學模式有待創新

在培養現代化各色各樣的人才當中，我國高校的教學模式中普遍顯示出了其教學模式的滯后性。在傳統的高校小提琴教學中，一般是對學生進行小提琴技巧方面的講授和要求學生對曲目學習的聯系程度進行練習培養，然而卻忽視培養學生在曲目練習中的樂感和音樂表現力，這就使得學生對小提琴演奏的基本技巧能夠掌握，然而沒有將音樂情感充分表達出來，使得學生不能深入地感受音樂的魅力所在，導致學生小提琴學習只是某種程度上的技巧技能的學習，而對小提琴的演奏很難有感情地表演出來。由此培養出來的學生很多缺乏音樂素養，其音樂藝術的視野也過于狹窄和片面，對于音樂表演的合作意識較為欠缺，導致了學生在登臺演奏時缺乏音樂演奏的感染力和表現力。

（三）小提琴專業課程課時安排不科學

當前高校的小提琴專業課程課時安排中，多數課程是理論課，傳授學生小提琴學習的理論知識，而很少的課時是針對學生的實戰操作進行傳授練習的。對于操作性極強的小提琴這門樂器來講，必須要學生多進行演奏技能技巧方面的學習，而理論知識可以部分地通過學生自主探究學習來獲取。由此，在課程課時安排中，需要教師和學生多進行實戰演練方面的溝通和學習，比較每個課時的學習時間極短，只有40-50分鐘。缺乏實戰演練的學習，只會讓學生成為書呆子，即會講理論，不會有感情、有技巧地演奏，從而無法培養出新時期的專業的小提琴演奏家。

二、高校小提琴專業教學模式創新改革建議

（一）小組合作模式

小組模式是指將學生按照基礎水平、性別性格等劃分為多個小組，每個小組人數以六至八人為宜。其既是集體課模式的縮小，也是一對一模式的放大，兼具了兩者優點。對一些共性問題，教師可以通過集體的方式進行講解，而對于個別問題，因為小組人數不是太多，仍然可以進行一對一的輔導。這就從根本上解決了師資數量不足的問題，緩解了教學壓力。積極引人小組合作專業教育模式，可以讓以上情況大為改觀。小組合作模式是根據學生的能力、個性特征、興趣愛好等差異分成多個學習小組，以小組為單位開展學習活動，這樣的方式既縮小了集體課，又放大了一對一教育模式，融合了兩種模式的優點，也極大地降低了教學壓力。為保證小組合作專業教學模式的應用效果，一方面教師要注重對學生進行科學分組，彰顯互補性和合作性;另一方面，要關注學生綜合素質的發展，給學生提供良性互動和積極競爭的良好氛圍。

（二）團系合一模式

團系合一模式是近年來一些高職院校探索出的新型教學模式，是指針對音樂表演類不同專業，以合唱團、樂團的方式進行教學。先成立多個合唱團和樂團，然后在合唱、演奏活動過程中學習音樂理論知識和技能，真正實現了“學中做”和“做中學”的有機結合。作為普通高校小提琴專業教學來說，也是完全可以應用該模式的?？梢栽诮處煹囊I下，組建多個交響樂團、室內樂團等，然后以樂團為單位進行教學，通過邊學邊做，讓學生的合作精神、實踐能力等得到全而的培養。在具體的運用過程中，還需要對以下幾個方面進行完善。其一是思想認識方面。團系合一模式是對高校傳統年級式、班級式教學的打破，將學生作為演奏者來培養，在這個轉變過程中勢必會遇到多方面的問題，包含課程安排、學分設定、教學評價等，需要院系領導和教師對此有充分的認識，對多個方面進行統籌安排，盡可能使這一模式推行下去。其二是課程設置方面。團系合一模式打破了傳統的教學實踐安排，所以，新的課程設置就成為了關鍵。結合實際來看，樂團的組建可以年級作為標準，這樣就可以獲得學習進度的統一，然后集體進行樂理、和聲、配器等課程的學習。而除了這些理論課程之外，還應該制定出適合團系合一模式的實踐課程體系。要對校內外的各類實踐活動進行全而規劃，并積極參與其中，充分體現出該模式的實踐性特色。其三是教學輔助方而。當構建起多個樂團之后，也對學校的場地、設施等提出了新的要求。因此需要學校加大資金投入力度，完善各類場地和設施建設，力爭讓每一個樂團都有固定的排練和演出場地，并積極給樂團提供實踐的機會，真正達到橫向聯系，縱向支撐，多科滲透，學以致用的目的。

（三）工作室式教學模式

工作室模式是一種起源于德國包豪斯設計學院的教學模式，強調對學生動手能力的培養，后經過推廣后在世界各國得到了普遍的運用。一方而，小提琴和藝術設計都帶有技能性特征;另一方而，實踐能力一直都是高校小提琴教學的短板，使學生的就業和個人發展受到了不良影響。所以將工作室模式應用于高校小提琴教學中是完全可行的。為了推動學生的個人發展，有效促進學生就業，就需要合理運用工作室教學模式，給學生的專業化進步提供保障。首先，需要積極籌建工作室?？紤]到目前一位小提琴教師帶有多位學生，可以此為基礎組建相應的小提琴工作室，對內也開展專業教學和指導工作，對外則承接一定的小提琴表演活動。由于工作室模式強調培育學生的實踐能力，因此在工作室運轉當中要以活動和項目作為根本導向。而教師需要扮演好總指揮的角色，賦予學生更大的自主權利，要求以學生為主體參與一系列的實踐活動，對學生的專業能力進行充分鍛煉，為學生今后的就業和進步奠定堅實基礎。為了確保工作室模式的全方位落實和規范化發展，還要立足實際制定細致規范的管理制度與考核評價標準，對學生的行為起到一定的約束和指導作用，打造高校的小提琴教育品牌。

（四）校企合作模式

校企合作在如今的音樂教育領域有著十分廣泛的應用，也是教育改革的一個重要成果，在解決高校學生就業困難問題等方面發揮了重要作用。培育實踐應用型人才是高校音樂教育的重要目標，也是高校小提琴專業教育的一個重要方向，要確保這一目標的落實，加強學校和企業之間的交流合作，讓企業參與學校教育教學，或者是讓學生進入企業進行實習實踐是重要的教學途徑。在校企合作的落實當中，學生能夠得到有效鍛煉，提高專業素質，滿足社會需求。為了更好地在小提琴專業教育實踐當中落實校企合作，首先，需要做好專業建設過程當中的校企協商和互幫互助工作。校企雙方都要對小提琴專業人才培養擁有準確的定位和深入的認知，并由此制定細致的人才培育方案。其次，要做好實施方式的選擇與應用，避免讓校企合作成為空談。在具體的實施過程當中，企業需要委派專業人才進入學校擔當第二導師，從行業視角出發，做好對學生的專業指導工作;為學生提供進入企業實習實訓的機會，提供實踐平臺。高校也可以讓小提琴專業教師到企業中得到實踐鍛煉，打造雙師型教師隊伍。除此以外，校企還需要聯手打造演出項目，為學生提供小提琴專業實訓的機會。校企合作是一種雙贏模式，需要雙方都拿出百分百的誠意，并制定出合理的監管和保障措施。無論是企業向學校派駐專業人才，還是學生進入企業實習，都應該附以詳細、嚴格的考評標準。在雙方的共同努力下，培養出適應市場和行業需求的高素質、應用型小提琴專業人才。

結論

高校是培育高素質小提琴專業人才的堅實陣地，在高校音樂教育長效改革進程中所獲得的成果也越來越豐富。但是，如今社會對小提琴專業人才提出的要求也越來越高，尤其是在當前就業壓力逐步增大的背景之下，更是要求高校從市場角度出發，做好對教學模式的調整以及改革工作。具體來說，高校在小提琴專業教學模式的分析和構建過程中，要突出學生的專業優勢，引導學生學以致用，為學生理論和實踐的整合搭建平臺。