合作學習在小學語文閱讀教學中的應用

楊婷婷

（吉林外國語大學教育學院，吉林 長春 130000）

合作學習（Cooperative Learning）是20世紀70年代初興起于美國的一種教學理論和策略體系，其在促進學生認知與非認知品質發展等方面實效顯著，已成為當代主流教學改革中最重要的教學理念與教學方式。

所謂合作學習，是指在教學過程中學生以小組為基本單位從事的學習活動。強調以學生為中心，以教師為主導。通過生生、師生之間的合作、交流與互動，相互促進，實現共同學習、共同完成任務的目標，從而獲得個體與集體的學習績效的一種學習策略。

一、合作學習在小學語文閱讀教學中的意義

從教學層面來看，合作學習的教學方法，能夠營造一種輕松的教學環境，讓學生有自我發揮的空間；從學生層面來看，合作學習能夠幫助學生更好地理解文章、培養學生的團隊精神和競爭意識、培養學生的自主學習能力。

（一）幫助學生更好地理解文章

在傳統的教育模式中，教師傳授的知識不是學生靠自己的思考理解的知識，對學生的學習并沒有實質性的幫助。只有學生自己思考得來的，才能有效地提高學生的理解能力和學習效率。在學生個人對文章進行理解的時候，由于閱歷有限，很難領會文章的主旨。但是在合作的情況下，學生可以各抒己見，取長補短，有利于加強學生對文章的理解。

（二）培養學生的團隊精神和競爭意識

在合作學習過程中，所有組員為達到小組的共同目標而努力，從而自覺地養成以小組的團隊利益出發思考問題的習慣，促進學生團隊精神的形成。

由于不同小組合作學習的成果會展示在教師和所有學生的面前，為了其所在小組以及個人的榮譽感，每一個小組成員都會為其所在團隊取得比別的小組更好的成績而努力，促進學生競爭意識的形成。

（三）培養學生的自主學習能力

合作學習模式下的學生，不再單純地依靠教師的傳授，而是通過自己的思考理解文章。要想取得較好的成績，就必須具備一定程度的自學能力，才能通過自己的努力促進小組成績的提高。

二、當前合作學習在小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）教師缺乏必要的指導

在學生未能明確合作學習目的的前提下，如果教師在開展小組合作學習之前不進行預先講述和必要指導，在課堂教學中，只要遇到困難與問題就立即開展小組合作學習，往往會導致學生不知道需要學習哪些內容，如何來開展合作學習。如果缺乏教師的指導，就難以讓學生將已有經驗與未知信息快速地結合起來，尋找到學習的最佳切入點。

（二）片面追求合作形式

部分教師為了強調“全員參與”，只要遇到問題，無論該問題的難易度如何，也無管是否合適，都會安排學生進行合作學習。如此一來，就直接導致了：一是因為不能按照各種不同的教學目標而采用與之相適合的學習方式，就不能達到預期學習效果；二是部分不具備思想性，或是不具有研究價值的問題，一味開展小組合作學習，會讓學生失去學習的興趣，難以體現出教學效率與質量。三是采用單一化的方式方法，會讓學生失去學習的主動性，無益培養學生自主學習能力，讓學生獲益較少。

從學生方面來看，小組成員缺乏有效合作也未能做到全員參與，很多學生認為合作即是做好自我職責以內的事，而不注重與他人合作；在一個學習小組中，其成員自身的素質存在差異性，會形成優秀、中等、后進等分層次的狀況。在面對相同的問題時，優秀的學生會進行自主性的積極思考，并能將自己的見解發表出來；而后進的學生不想進行思考，不具有獨立的個人見解，只會隨波逐流、人云亦云。這導致了在小組合作學習中，后進學生獲得的進步較少，使小組合作學習失去了共同進步的意義。

三、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用策略

（一）營造合作學習氛圍，激發學習興趣，調動學生參與的積極性和主動性

興趣是學生在學習過程中不可或缺的要素,學生只有具有一定的興趣才能夠自愿主動的去學習,而不是由教師“束縛”著去學習,自愿主動的學習才能夠讓學生的學習效率和質量有所提高。因此,想要將合作被充分展現出來，就必須要激發學生的學習興趣。良好的課堂教學氣氛則是激發學生學習興趣的前提條件,將學生引入一個輕松和愉快的合作學習環境當中。

（二）制定明確的目標，讓學生在合作中充分討論

對于合作學習中的小組，應當根據小組的性質、小學語文閱讀的教學進度和學習周期，設置不同的合作學習的目標。從長遠來看，小組學習目標在于完成某學期里小學語文閱讀教學任務。從短期來看，合作學習的目標要根據老師所講的小學語文閱讀的內容來定制。

（三）對學生進行合理的分組和分工

在當前的小組合作學習中，仍然存在學習小組編排不合理的問題。首先，小組成員中的組長角色大都由教師來安排，且多數都由班干部或學習成績優異的學生擔任，缺乏一定的民主性，這在一定程度上影響了學生學習的積極性與主動性。其次，在小組成員數量的安排上，也缺乏一定的合理性，不是過多，就是過少。鑒于上述情況，筆者認為為了取得最佳的合作學習效果，通常可以兩人一組或四人一組，即：同桌和前后桌的同學一組。在分組時，教師要從性格、學習成績、學習態度、學習興趣等多方面充分考慮每一位學生的實際情況，本著好中有差、好中差相結合的標準分組，做到“同組異質，異組同質”，這樣有利于學習小組的公平公正評價。確定學習小組后，教師還要給每個小組進行合理分工，確定每個組員的責任，而且組長、發言人、記錄人可以是動態的，可以適時組內調換，小組中每個人都應明確各自的責任。

（四）重視合作學習的效果展示，把握好兩種展示方式

合作學習的方式有兩種，一種是小組內部交流和學習，不在班級上進行展示，所得到的結果僅僅展示給老師。另一種是基于小組合作學習后的成果分享，通過課堂展示的方式將學習效果展示給同學們看。學習效果的展示是對學生合作學習的質量把控，兩種合作學習的方式都有其可取的地方，要根據教學目標、內容等靈活選擇。

（五）采取適當的評價方法

將常模參照評價改為標準參照評價，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。

另外，要注重雙向、多元評價。老師對學生進行評價，學生對老師進行評價。教師對每個小組的評價，要從課內外的有效合作、組員成績之和、組間互評、小組自評等方面去進行綜合評價；教師對每個組員的評價，要從成績、特長、綜合能力、品質、與他人的合作、組長的評價、家長的評價等方面去綜合評價。

合作學習是一種新型的教學方式，它是以人際合作和互動為前提，在小學語文閱讀教學中實施合作學習利于促進學生主體性的發展，培養學生探索和創新精神。教師在教學過程中需加強學生之間的相互交流，改變單一的師生交流方式，將“教師的指導——學生自主學習——小組的交流合作”三個要素進行動態優化組合，形成師生之間、學生之間多向交流、多向協作的格局。