“講好中國故事”在高職院校思政課教學中的實踐探討

宋懿

（貴州廣播電視大學貴州職業(yè)技術學院，貴州 貴陽 550004）

在社會主義的新時代，高職院校的思政課是培養(yǎng)大學生意識形態(tài)和歷史使命的重要陣地。中國故事中蘊含著歷史悠久的傳統(tǒng)文化，不僅具有較強的思想性和理論性，還具有很強的親和力，在歷史的海洋中孕育著深厚的文化內涵，不僅有利于深化學生的政治敏感度，激發(fā)學生對中國故事的情感共鳴，還有利于以潛移默化的方式提升學生的政治素養(yǎng)。因此，在高等職業(yè)院校的思想政治教學實踐中，教師要積極的創(chuàng)新教學模式和應用先進的教學理念，運用“中國故事”，依據(jù)高等職業(yè)院校的思想政治教育需求，不斷地強化高等職業(yè)院校的思想政治教育，并且在思想政治教育課堂中積極的推廣、宣傳、發(fā)揚我國的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。

一、何謂“中國故事”

中國故事是思想工作的重要內容，是人文交流的重要途徑。當前，“中國故事”成為熱門話題，但是大家并沒有對中國故事的含義進行準確的界定。何謂“中國故事”，“中國故事”是指凝聚中國歷史和中國文化的故事，蘊含著我國的民族特征和生活情感。以文學的角度分析，中國故事是指以中國為立場的故事，注重講述中國人的古今生活經(jīng)驗和情感，以文化的形式，形象的展示中國人的現(xiàn)代歷程，以提升中國的民族文化，展示中國人的真實情感。中國故事，在大范圍上講，包括中國夢的故事、中華優(yōu)秀文化的故事、中國道理的故事和中國和平發(fā)展的故事。在高職的思政課中，教師應以頂層設計的角度，分析中國與故事的關系，注重中國故事在思政課中的創(chuàng)造，引導高職生的積極觀察、思考，并主動的表達對中國故事的討論，探索中國故事中的價值觀念和文化風格，以強化中國故事在高職思政課中的現(xiàn)實意義。

二、講好中國故事的現(xiàn)實意義

（一）有利于提升高職生對中國故事的認可

當前的高職院校學生，人手一部手機，在網(wǎng)絡上進行碎片化的信息沖浪，導致對中國故事知之甚少，使得學生對中國故事的認可度不高，政治覺悟和文化素養(yǎng)的發(fā)展有限。中國故事中涉及的古今內容，是中國歷史和中華文化的精髓，有利于學生對中國故事的整體理解和深入探討，以提升學生的文化素養(yǎng)和認知發(fā)展能力。在高職院校的思政課教學中，教師應利用中國故事，提升學生對中國故事的認可，培養(yǎng)學生對中華文化的歸屬感，以強化學生的思想政治意識。中國故事是中國文化和中國歷史的代表，是形象化、生動化的中國風情和中國情感。教師在高職思政課堂中，講好中國故事，有利于提升高職生的文化素養(yǎng)和政治意識，從而培養(yǎng)學生的思政文化素養(yǎng)。

（二）有利于創(chuàng)設高效的思政課堂

中國故事有著清晰的脈絡和故事梗概，學生對“聽故事”有著極大的興趣，能夠在聆聽中國故事的過程中，高度集中注意力，以提升高職院校思政課堂的教學效率和教學質量。在傳統(tǒng)的思政課堂中，教師以講授法講解思想政治等理論知識，課堂內容枯燥無味，學生缺乏學習思政學科的主動性和積極性，對思政課產生抵觸甚至厭惡的情緒，導致課堂效率低下，學生的思想政治覺悟不高。教師以“講好中國故事”為導向，利用中國古現(xiàn)代的故事精華，以講故事的方式，吸引學生的注意力，并將故事內容與課堂教學內容相結合，以潛移默化的方式，開展新授課的課堂導入，在課堂開始前，應設計合理的導學案，將中國故事以多媒體的形式展示出來，在學生了解中國故事的基礎上，有效地掌握思政課堂的教學內容，從而提升高職院校思政課的課堂效率。

三、在高職院校思政課教學中，“講好中國故事”的有效策略

（一）選擇正確價值導向的“中國故事”

在篩選中國故事時，教師應選擇正確的價值導向的故事。在思想政治課堂中，中國故事應順應社會主義核心價值觀的發(fā)展需要，符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，利用中國故事樹立學生正確的價值觀、人生觀和世界觀。大學階段的學生正處于價值觀形成的關鍵時期，處于容易出現(xiàn)迷茫和叛逆的青春期，需要教師給予正確的、有效的引導。中國故事有著具體、形象的特點，是思政課堂的最佳載體。在思政教學中，教師應選擇好的中國故事，結合我國現(xiàn)行的主旋律，積極傳遞社會中的正能量。好的中國故事應蘊含著社會共識，應為我國當前的社會改革凝聚力量，應積極的弘揚中國精神、產地中國好聲音[2]。例如，在高職院校的思政課中，教師可以選擇“中國女排”故事，講述我國女排的優(yōu)秀比賽故事，以潛移默化的形式弘揚“鐵榔頭”郎平“不怕輸、不認輸”的“中國女排精神”，激勵當代的高職院校大學生，在遇到困難時應奮勇直前，不能一蹶不振，以發(fā)揮中國故事積極向上的價值導向。此外，中國故事的選擇應是真實的、有力量的，不能憑空捏造，也不能道聽途說，教師應選擇真實的、客觀存在的中國故事，使得學生在故事中感受社會的真、善、美，積極傳播社會中的正能力和正效應。

（二）提升教師講好中國故事的能力

當前高等職業(yè)院校思想政治教育實踐中，傳播優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化成為必不可少的部分，并且教師在傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課堂中占據(jù)主導位置。在高職思想政治教育實踐中，思想政治教師要提升自己講好中國故事的能力和水平，因為它直接決定了思想政治課堂教學的效率和效果，對學生優(yōu)秀品質的培養(yǎng)起著至關重要的作用。一方面，教師應能夠具有堅定的政治立場，有相對高度的政治覺悟，可以利用自身的政治素養(yǎng)，篩選出有價值的中國故事，以宣揚中國當代的價值觀和世界觀，強化學生明辨是非的能力，加強學生客觀看待問題的能力。另一方面，思政課教師應具備扎實的政治理論基礎和科研能力，掌握相關學科的教育知識，提升自身的職業(yè)能力和職業(yè)道德，樹立良好的“講中國故事”的職業(yè)形象，將思想政治的理論知識與中國故事相結合，以全方位、多角度的呈現(xiàn)中國故事。

（三）創(chuàng)設實踐情境，駕馭學生的思想變化

高職院校的思想政治課應歸納到人文社會科學體系中。教師應加強學生的思想政治情感教育，將人文知識內化為學生的人文素質。在思政教學實踐中，學生學習政治理論的過程，是將政治情感與認知發(fā)展統(tǒng)一的過程。因此，教師應創(chuàng)設立體化的實踐情境，加強教師與學生的有效互動，以強化學生的理性思維和發(fā)散性思維。思政課堂應以中國故事為主題，組織思政方面的實踐活動，利用角色扮演法等表演形式，形象、生動的展示中國故事，在實踐中培養(yǎng)學生呢過的創(chuàng)新意識和實踐能力，激發(fā)學生學習思政知識的興趣，為中國故事增添活力和色彩。此外，教師應有效駕馭學生的思想變化，將故事的情節(jié)和學生的心理產生情感共鳴，使得中國故事得到學生的情感認可，敏感地捕捉學生的思想波動，提高教師對思政課的掌控能力。高職院校的教師應根據(jù)具體的思政課教學內容，分析學生的思想動態(tài)和理論水平，發(fā)揮學生的主觀能動性，以落實素質教育的教學理念，加強“講中國故事”的針對性和指向性，以達到思政課的講故事預期效果[3]。

結語

在高職院校的思政課中，教師應甄選出符合社會發(fā)展需求的“中國故事”，挖掘中國故事中的思政內容，有效地傳承我國的紅色基因，這樣不僅有利于創(chuàng)設高效的思政課堂，還有利于培養(yǎng)學生思政學科的綜合素養(yǎng)。因此，高職院校的思政教師，應將政治理論與“講中國故事”的客觀現(xiàn)實相結合，激發(fā)學生學習思想政治的積極性，以提升思政教育的實效性，推動高職思政教育的可持續(xù)發(fā)展。講好中國故事、上好思政課堂，強調思想政治方面的時代精神，傳播馬克思主義觀，傳遞社會主義核心價值觀念，為社會輸送高質量的優(yōu)秀人才。