就業需求下的高職英語教學研究

郭懷紅

（貴州省銅仁幼兒師范高等專科學校，貴州 銅仁 555300）

就業是民生之本，小到個人發展、家庭的收入穩定，大到國家社會的綜合實力的提升都與就業問題息息相關。隨著經濟全球化和信息化的發展，當前高職院校的英語教學模式已無法滿足學生以就業為導向的英語素養需求，因此高職院校的英語教師要積極更新教學理念，將職業規劃思維融入到學生的英語教學中來，對教學的方式方法、教學策略、教學目標、教材選擇等方面進行創新，以多元化的教學途徑適應新時代下的教育發展潮流，幫助學生在就業競爭中擁有更多優勢，并且能夠更快速地適應新崗位。

一、高職英語教學以就業需求為導向的必要性

（一）符合我國對高等職業教育的本質要求

高等職業教育作為我國教育體系中不可缺少的一環，肩負著培養符合社會經濟發展需求的高素質人才的重任，同時高等職業教育是我國職業教育體系中較高層次的教育類型，對學生各個類型的素質培養也有著較高層次的要求。與重視理論文化知識學習與研究的普通高等教育不同，高等職業教育更加注重對學生的實踐技能培訓和技術應用能力的培養，因此將職業發展理念融入到高職院校的英語教學中來，符合我國高職教育的本質屬性，能夠滿足社會對高職人才的特定需求。在全國高等教育研討會上專家曾指出，高等職業教育屬于第二層次的技術性教育階段，以提高學生的綜合職業素養為宗旨，這也為高職院校的英語教學指明了發展的方向。[1]

（二）符合我國高職教育改革的主導思想

國家教育部在有關全面提高高職教育教學質量的文件中指出，要深化高職課程改革，全面提升學生的綜合職業能力，尤其是學生的實踐能力。另外還強調，要對學生展開針對性的教學，根據就業的實際需要培養學生的學習習慣，提升學生的社交能力和集體意識。因此，進行就業需求下的高職英語教學改革符合我國高職教育改革的總體思路，并且有助于對高職英語教學模式改革理論進行補充，為其它方面的高職教育改革提供參考和借鑒價值。

（三）有助于提高學生的綜合職業素養

在高職院校英語教學的舊有模式中，英語課程只是普通的公共基礎課程，教學目的也只是為了滿足學生對考試的需求，這就導致高職畢業生的英語素養成為其職業綜合素養中的短板，難以滿足社會上企業的用人需求。而以就業需求為導向展開英語教學可以使教學目標更多的向職業教育目標轉化，結合學校專業教育和職業教育的優勢，提高學生的職業綜合素養。

二、就業需求視角下高職英語教學中存在的問題

（一）對英語的職業化教學不夠重視

從高職教育的發展來看，英語教學本身并沒有得到學校領導和老師足夠的重視，更不用說進行有關英語的職業化教學。高職院校在制定學生英語培養目標時，缺乏對社會發展現狀充分的認識，同時對就業導向英語教學的重要意義也認識不清，例如許多學生在職業發展中就會遇到這樣的問題，許多世界先進的技術或設備的說明書都是用英語書寫的，如果不具備一定的英語素養就很可能在商業環境中被淘汰，或是職業發展受到限制。其次學生對英語在今后就業時的重要作用同樣缺乏較為清晰的認識，首先高職學生的英語水平普遍較差，再加上學生們平時更加注重實踐技能的學習，對于理論知識較多的英語學習缺乏學習時的積極性，甚至少數學生認為英語學習沒有必要，這反映出高職學生英語學習觀念的落后性。

（二）英語教材較為落后，缺乏職業發展的針對性內容

就目前來看，高職院校普遍使用的英語教學教材與許多本科院校較為類似，大都涉及學生的日常生活、家庭生活等內容，有關職業發展或專業知識的內容很少，有的教材與專業毫無關系，部分英語教師也毫無專業知識背景，這反映出當前的高職英語教材已不能滿足學生現代化職業發展的需求。并且所用教材受應試教育思想的影響很深，課本內容片面注重閱讀能力的培養，缺少口語練習內容，不符合就業需求下的英語實用性教學的要求，而且每個學生的學習基礎與學習能力也各不相同，教材內容也要根據學生的聽、說、讀、寫等個性化特點和職業發展需求有針對性的訓練內容，這同樣是當前英語教材中較為缺乏的部分。[4]

（三）教學方法缺乏科學性

職業化的英語技能包括口語能力、寫作能力、翻譯能力和實踐應用能力等，但許多高職院校的英語教學只是本科院校的簡單化，教學方法和教學形式也是對本科英語教育的簡單模仿。在英語的閱讀能力培養方面，英語教學還僅僅停留在單詞的考察，或是在特定的短篇文章中做到信息的匹配，許多學生不能實現對自己專業的英語資料或是相關國際書籍的輕松查閱，這導致了學生在學習時自信心受挫，甚至產生了英語無用論的觀念。在對英語能力的考察和評價方面，考察的方式往往比較單一，沒有突出重點。尤其是針對英語能力考察的等級考試，全國使用相同的試卷，這種方式忽略了學生英語學習的特殊性，并且口語和聽力考試的缺席也使學生的英語應用能力普遍較差。

三、就業需求下的高職英語教學優化策略

（一）轉變教學模式，創新課堂形式

以就業需求為導向要求英語教師們首先要靈活的調整教學方法，針對社會上的用人要求來制定教學計劃，使課堂知識與工作內容順利對接。在教學過程中教師要為學生普及相關的就業知識，使學生對當前的就業形勢以及英語能力在綜合職業素養中的重要性有充分的認識，要讓學生知道學好英語可以很大程度上提高他們的職業競爭力。其次在教學方式上也要注意充分引入現代化的教學技術，例如運用多媒體設備播放在職業化環境中使用英語的視頻，提高英語教學的趣味性和生動性。還可以通過角色扮演的方式，使學生在模擬環境中展開英語對話應用，然后在一定實踐積累上逐漸增加起對英語學習的自信。

（二）加強英語師資隊伍的建設

高職院校要著力打造一支綜合素質較強的師資團隊，在教師任用階段要提高標準，并且除了對相關人員進行教學能力、教學經驗、道德品行等英語教師基本能力的考察，還要注重對教師的專業背景進行考察，尤其要吸收更多行業內部的具有英語教學能力的教師，用他們豐富的實踐經驗拓寬學生的英語學習思路。對于本校優秀的英語教職員工，高職學校也要積極為他們提供培訓和晉升機會，要鼓勵教師進入企業，吸收當前較為先進的理念和知識，在自身教學能力提升的基礎上改進教學方式，更加突出高職英語教學的實踐性、應用型特點。

（三）提高學生英語閱讀能力，樹立英語就業觀

首先要選用適合高職學生進行英語閱讀與口語學習的教材資料，尤其是要選用帶有本專業知識內容的資料，滿足學生對英語的職業化需求。其次學生之所以對英語學習缺乏自信，主要是由于對英語詞匯和語法的掌握較差，教師要對學生的英語基礎有全面的了解，再針對學生英語閱讀學習中遇到的不同情況展開針對性的訓練。要養成學生長期的英語閱讀的習慣，選取學生喜聞樂見的閱讀內容和閱讀形式，如一些小品文或小笑話，還可以是一些學生較為關注的社會熱點事件。對于一些詞匯量不足的學生，要改變過去填鴨式的機械教學，要將學生帶入到特定的情境或語境中記憶單詞。此外還可以利用網絡技術，培養學生的自主學習能力，要使學生養成查閱英語形式專業資料的習慣，既提高英語閱讀的專業化能力又能充分把握專業在世界范圍內的發展方向。

四、結語

總之，高職院校在進行學生的英語教學活動時，要將學生的職業英語能力培養放在首位，要充分認識到英語能力已經也來越成為社會各行各業中必備的交流工具，盡可能改變傳統模式中學生英語能力只是停留在理論層次的現象，充分發揮學生的能動作用，在英語口語和閱讀能力的學習中進一步提高人際交往能力，為將來步入職場打下良好的基礎，從而為社會培養出更多具備高素質英語能力素養的有用之才。