中學課程思政建設的現狀及其對策研究

李敏

（江南大學馬克思主義學院，江蘇 無錫 214000）

一、建立各科的課程共同體

建立各個學科的課程共同體是指讓每個課程都重視思政工作，各位課程老師不僅僅是重要自己的責任田，提高學生的智力和能力，各科課程還要有情感和價值觀上的滲透，緩解重智育輕德育的情況。建立思政工作應該像鹽，最好的方式就是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收。從學生的角度出發，用深刻的洞見增強思想性，最終收獲潤物細無聲的效果。通過課堂主渠道，統籌推進思政理論課與其他學科的育人功能，全面推進課程思政建設的創新，唱響各科課程教學緊密結合、同行同向的主旋律，推動“思政課程”和“課程思政”同時進行。

主要涉及專業知識、技巧以及對特定課程具體要素的理解。在歐洲，所涉及的課程包括中小學各類課程如藝術、經濟、數學甚至包括體育等。在中國，少數民族地區中小學階段對母語不是漢語的少數民族學生用漢語講授學科知識是一種CLIL課程。在高等教育階段，則涉及部分院校嘗試把一門或數門專業課用英語來講授。更為普遍的是開設一門冠名為某某英語的綜合性課程，涉及多門專業課知識，如航海英語所涉及的專業課有船舶值班與避碰船舶管理等。我們認為這些課程的教學也是一種廣義的CLIL。

思政課程能夠系統的在有限的時間對學生進行思想政治教育，課程思政則是利用所有的資源和機會對學生進行思政教育，挖掘并整合各學科的思想政治教育資源，逐步構建全課程育人格局。學校應該組織教師深入研究教材，鼓勵教師在吃透教材的基礎上，將教材語言轉換為教學語言，在增強理論說服力的同時，將教材中的思政資源充分利用起來。

中學是學生成長中的關鍵時期，如果各學科的老師在自己的課程教學中都能傳遞正能量，傳播正確的價值觀，對學生來說是受益終身的，對國家和社會的發展也是很有促進作用的。不管是哪一門學科都蘊含非常豐富的思想政治教育素材，只要用心就一定會把課程思政的理念落實到實處。

二、建立各科老師的教育共同體

建立各科老師的教育共同體是指各科老師齊心協力，互相聽課，學習各科老師是如何在課程中融入思政工作的，互相提建議，積累經驗。課程思政建設過程中，思政課教師與非思政課教師的合作至關重要，不僅可以有效消減彼此知識的盲點，還能互相學習教法。雖說不同學科對培養學生都有其獨特的作用，不同的課程也有其自身建設的目的和規律，但是實施課程思政教育教學改革，并不違反各個學科老師的教學規律，反而是通過課程思政這一理念增加各門學科的聯系度，課程思政建設需要建立各科老師的命運共同體。

“要在堅定理想信念上下功夫”，“要在厚植愛國主義情懷上下功夫”，“要在加強品德修養上下功夫”，“要在增長知識見識上下功夫”，“要在培養奮斗精神上下功夫”，“要在增強綜合素質上下功夫”。這是對全國高校思想政治理論課教師的具體工作指導，同樣對中學教師有借鑒意義，中學老師不能再僅僅看學生的考試成績，而是應該重視對學生人生觀、價值觀、世界觀的正確引導。各科老師要齊心協力，在各自的課程教學中對學生進行正確的引導，從學生的行為和思想的轉變情況評價中學課程思政建設的成效，在總結經驗中不斷推進中學課程思政建設。

（3）提前下達財政專項資金。上級財政部門應嚴格按照預算批復，及時細化、下達財政專項資金，促進財政資金盡早發揮效益，讓高校的執行時間更加充足。防止出現年底才下達當年財政專項的現象，規范預算管理。

課程思政建設是在尊重課程自身教學規律和要求的前提下，在實現課程的知識傳授和能力培養的基本要求下，充分挖掘非思政課程的教育資源，緊緊圍繞“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”這個核心問題，培養和教育好學生，促進學生的全面發展。這就需要各科老師以課程建設的新理念為指南，可以通過聽不同學科的課，相互學習如何在課程中挖掘課程的價值，并且監督是否在學科教學中融入德育功能。只有這樣才能真正的讓“割裂課程與思政課同向同行、形成協同效應”的應然變成實然。

邢玠，山東益都人，隆慶五年進士，久在邊陲，素有威望。官軍征討楊應龍失敗后，“禮科給事中楊東明請遣才望大臣往勘，事可原即赦，否則征川湖云貴之兵，報可。”[11]4738廷推后，邢玠被認定為勘播的最佳人選，萬歷皇帝遂令邢玠以兵部左侍郎兼右僉都御史總督川貴，勘播州土司楊應龍。

三、建立學科教學的多媒體共同體

實現教學模式創新是深化中學課程思政建設的重要路徑。創新教學模式的關鍵在于運用好多媒體，激勵教師根據不同的教育內容和教育對象，采用靈活多樣的教學方法和教學形式，實現教學水平的不斷提升，提高學生的接受度。尊重學生在教學過程中的主體地位，探索學生自覺參與教學過程的路徑和方式，實現教師“講出來”與學生“聽進去”的無縫對接。

建立學科教學的媒體共同體是指在學科教學中充分利用多媒體，創新教學方法和形式，提高學科教學中思政教育的趣味性，促進學生盡快吸收正確的思想教化。中學思政課是一門科學性、理論性較強的課程，其他課程比如生物化學等也講求科學性和理論性。如果教師還是采用傳統課堂教學的手段，不在形式和方法上進行改進和創新，往往容易將思政課或者課程中的思想教育變成一種抽象的理論或說教，顯得非常的枯燥和空洞，不能使學生產生情感上的共鳴。所以非常有必要充分利用多媒體技術等教學媒體，增強學生思維的主動性和對思政教育的接受度，這是推動中學課程思政建設的重要對策。

教師在課堂采取的教學方式、方法是聯系“講出來”和“聽進去”的橋梁和紐帶。初高中正是一個人世界觀、價值觀、人生觀逐漸形成的時間，一旦學生對老師的教育產生抵觸心理，不愿接受老師的教導，就很難再轉變他們的思想。所以教師必須緊扣教學過程的課前、課中和課后三個核心環節，充分利用多媒體，提高教學內容的趣味性和深刻性。課程教學擺脫了以往政治課“老師講講同學回答”的模式，采用現場的PPT、視頻，就會讓學生直觀的接受知識，不至于打瞌睡，產生厭學心理。為了推動中學課程思政建設的發展，需要在形式上下功夫，新時代多媒體的適當運用利大于弊。有些教師內容講的很深刻，但是采用的形式仍然是傳統的，缺乏趣味性，思政教育往往變成一種教條和說教。也有一些老師側重于形式，內容缺乏深刻性，思政教育變成一種空洞的說笑。所以中學課程思政建設，要綜合運用多媒體，促使教學內容與形式的統一，讓思政教育不教條、不空洞。

十一點鐘的時候，敦禮已經坐在他上次坐的那個位子了。他記得她當時對服務生說的是老位子。他也要把這個位子變成屬于自己的老位子嗎？很快，他又覺得自己這個想法很荒謬，很可笑。點了一杯藍山后，他就閉上眼睛靠在沙發靠背上。

四、建立不同學習階段的課程思政建設共同體

如今，高校課程思政建設取得很多成效，很多高校的專業課也上出了思政課的味道。比起中小學的教師，高校教師在理論解讀方面積累相對較厚。中小學的教師沒有向大學教師學習的理念和渠道，大學教師也沒有向中小學學習的傾向，其實中小學教學方法、課堂氣氛上也值得大學教師學習。

不管是小學、中學，還是大學，目標都是一致的，就是變應試教育為素質教育，培養高素質的社會主義接班人。所以說中學的課程思政建設，需要和小學和大學接軌，不能斷層，不能失去聯系。著力解決高校思政課與中學政治課在教學內容上的銜接，幫助教師把教學重點難點講深講透。我們應該從小學、中學、大學整個教育過程來考慮課程思政建設。

在建立大中小學課程思政建設共同體中,要抓住學生身心發展特點、成長規律。注重結合不同學段學生的接受特點和認知規律，把價值引領巧妙地融合到課堂教學中去，既有理論的深度，又有生活的溫度。構建大中小學德育一體化，小學階段以促進道德啟蒙為重點，初中階段以養成道德認知為重點，高中階段以培養責任使命為重點，大學階段以提升和堅定理想信念為重點，初步形成了小學、初中、高中、大學各教育階段課程分層遞進、螺旋上升、整體銜接的德育內容教育序列。

五、結語

中華民族處于新的時代，為實現中華民族的偉大夢想，培養擔當民族眾人的時代新人尤為重要。中學生是新的一代，全面提高中學生緣事析理、辨別是非的能力，讓他們成為德才兼備的全面發展的人才。各科教師都應該在課程教學中將思想政治教育融入其中，將德育的學科思維，提煉課程中蘊含的思想，將其轉化為社會主義核心價值觀的具體化、生化的有效教學載體。圍繞“課程思政”的理念，通過全體中學老師的合作、運用時代新媒介，引導學生正確做人做事，中學的思政課程的偉大意義將會在學生的身上體現出來。