新時期高校思政課實踐教學改革研究

簡子婷

（華南農業大學珠江學院，廣東 廣州 510999）

高等教育承擔著向社會輸送具有新時代氣息的優秀專業人才的重任，不僅要求專業知識技能的教育深植于時代的土壤，更要求人才具備良好的思想政治素質，能夠實現從校園向社會的跨越，承擔起相應的社會責任。而高等院校的思想政治教育就承擔著學生的思想引領的任務，在學生身體與思想兩方面均由青澀幼稚轉向成熟的關鍵時期，必須要把握思政教育的質量，為大學生人生觀、價值觀、世界觀的形成提供有益的指導，為面對時代考驗、解決眼前或未來的難題提供源源不絕的精神力量。現階段的高校思政課程雖然已經初步形成了較為完整的體系，但是教學實施的效果與學生對此的反饋仍然不夠影響，雖然在課程設置與實踐教學之初的設計與目標是良好的，但是其教學模式缺乏創新性與貼合學生需要的青春活力，總體來說仍然具有較大的進步空間。特別是我國正經歷著百年未有之大變局，新時代下的高校思政教育更需要實現從量變到質變的跨越，亟待針對實踐教學進行改革。

一、高校思政課實踐教學的現狀

（一）思政課實踐教學的模式固化

現階段高校思想政治課以理論教學為主，雖然近年來為了適應更高的教學過程要求增設了不少實踐教學環節，但是總體上仍然實行以理論課為中心的思政教學模式。然而思想政治教學內容不僅僅是停留在書面上抽象和美好的描述，更是與現實生活或歷史事件聯系緊密的每一項真實可追溯的實踐。另外，教師雖然意識到了思想政治課程是要調動學生的情感與思考，是靈魂觸及靈魂的思想教育過程，這樣巨大而徹底的轉變與影響無法只通過簡單的口頭描述或者一周有限時間內的課堂實現。實踐教學環節的出現，不僅幫助思政教育實現從理論走向實踐、從抽象走向具體、從扁平走向多元，還拉近了思政知識與學生的距離，將其滲透在了學生的生活之中。盡管輔導員充分意識到了實踐教學的價值，但是受限于時間與固化的教學安排，理論課時間沒有很好地讓渡給實踐課。另外，實踐教學也存在著形式化與模式化的問題，許多教師無法做到將理論知識、指導與實踐教學有機的結合起來，二者的關系是割裂和疏離的，這樣盡管理論或者實踐單方面的教學成效較好但是不利于學生形成完整深入思想觀念。

（二）實踐教學資源利用率不高

高校輔導員普遍上對于思政實踐教學對思政教育的重要作用認可程度較高，也創新性地進行了一些全新的思政實踐教學探索，然而對于實踐教育資源的利用能力仍然停滯不前，從而使得現場教學陷入了雖是有意識的添加了該項實踐，但是實踐本身的意義和對于學生的思想引領、啟發作用并不大，成效并不高。輔導員在實踐項目的選擇上仍然較為保守，選擇的標準尚未系統性地建立起來，這就造成了實踐教學的項目彼此相似，無論高校處在何地，都進行著相似的思政實踐教學，輔導員缺乏對于教學主題的創新意識與教學行動能力，這就造成了許多具有教學意義的資源被有意識地忽視了，輔導員下意識地會從已經有過成功的實例之中挑選實踐教學項目要求學生參加，而在教學設計的過程之中：學生的實際需要、學生的現狀、其他可選擇的資源、實際理論教學環節進度等若干方面都被忽視了，學生的需要沒有在思政實踐教學中得到很好地滿足，這就導致了無論如何改善實踐教學的教學模式，實踐教學都在一個固定的圈子中“打轉”，無論怎樣優化，只能引起“量變”，然而和“質變”仍然有著很長的距離。

二、新時期高校思政課實踐教學改革路徑

（一）創新思政實踐教學的資源

物質基礎決定上層建筑，這是已經在實踐之中得到了檢驗的實踐真理。要想高效地實現思政教育實踐教學環節的改革，就要反思其“物質基礎”是否真的能夠滿足其發展創新的需要。在上文中已經提到，由于缺乏創新型的實踐教學資源，思政教育的成效和其對于學生產生的影響力受到了較大的限制，因此可以從實踐教學資源方面入手。以優秀輔導員的創新性成功經驗作為其他更多輔導員的啟發與引導，積極地探索符合學生身心發展規律與志趣、并能夠與思政教育主題緊密關聯的教學現場。許多思政實踐教學場所設在黨史館、革命紀念館等場景中。誠然，這些記載我們黨奮斗發展歷程的博物館是一座座會訴說的歷史課本，也是思政教育的不二選擇。但是如果所有的思政實踐教學都選取此類紅色博物館作為教育基地，學生自始至終都沉浸在單一的思政知識之中，難免眼界不夠開闊。且思政教育包羅萬象，涉及社會生活的各個領域。輔導員可以羅列可供學生選擇的志愿者服務基地，讓學生分頭行動或者成立小組，選擇自己感興趣的志愿服務項目，根據自己的時間安排進行集體或分頭行動。這樣一來，不僅社會對于志愿者的需要得到了滿足，學生的思政實踐學習也更加的豐富與多元化。當然，為了將一次實踐教學的成效最大化，不能簡單地讓學生完成服務就結束了，實踐教學還應當拓展延伸，與后續的理論教學環節相連接。如要求學生制作自己進行志愿服務的演示文稿，介紹自己的工作內容、展示工作場景、分享自己的服務心得等，將學生那些已經形成的感性認識再次升華，成為思想意識之中更為深刻的內容。

（二）多層次、全方位的思政實踐教學模式

在現階段思政實踐環節匱乏的思政教育中，輔導員傾向于在校內進行實踐教學，而在不得不外出參觀時才會進行校外的實踐教學，這樣是為了便捷和效率的需要，盡可能地用最低的時間與物質成本達到教學成果。然而，不同角度與層次的實踐教學都有其不同的意義，彼此之間雖有重合但是無法互相代替，因此，輔導員要不畏艱難，積極創建更加豐富、多角度與多層次的全方位實踐教學。首先從完善校內實踐開始，校內實踐教學是輔導員較為熟悉的工作內容，已經較為成熟與體系化。對于此類實踐教學要以完善至盡善盡美為主，并且拓展其在學生中的影響力。也可以靈活地運用網絡技術與網絡資源，將更多線上的資源變成線下真實可感的思政教學場景。例如本校可以舉辦展覽，輔導員可以根據近期思政教育的主題擬定解說詞，帶領學生實地參觀展覽，并且也可以以此次參觀為中心，請學生發散思維，在教學現場說一說自己所知道的與展覽物品相關的故事，擴大展覽的精神外延。其次，輔導員要將學生的目光引向對社會民生的關注上，除了本文已提到的志愿服務活動之外，還有許多與社會生活有關的思政教學場景，如歷史博物館喚起學生對于中國乃至世界歷史的興趣與關注，并且在教學現場輔導員可以將學生拉回現實，將歷史與現實做一個對比，增加師生互動的環節，引導學生了解自然歷史的客觀規律，以正確科學的態度看待當今世界的風云變幻；而具有地方特色的博物館可以增進學生對于自己所生活城市歷史與生態的了解，并且自覺成為城市文明建設的一份子，增強學生的主人翁意識和對于學校、地域乃至國家的熱愛；亦可以帶領學生進入名人故居，圍繞一位名人的一生進行現場教學，但是要注意參觀需要搭配講解，增加教學的主題感和學生課堂沉浸感，輔導員可以將學生人身價值與世界觀確立的思政教育理論內容與此類現場教學環節做一個有機的連接：選擇合適的典型人物，帶領學生參觀其故居或者主題博物館，追溯該名人一生的命運軌跡，分析名人做出每一個人生選擇的原因，再將目光引導到學生對于自己的關注之上，重新思考自己人生的方向與做出的人生選擇，分析人生選擇背后深層的原因，并且以名人的人生選擇作對照參考，反思回顧自己的觀念是否合時宜或者針對該位名人的人生選擇是否合時宜、符合時代需要。以生動形象、具有豐富細節的人生故事向學生展現名人或者偉人的一生，幫助學生找到自身定位并且確立科學的人生價值觀。另外，在每一層面的實踐教學中輔導員都要注意要以學生為主體，增加與學生的語言交流和思想碰撞，這也是實踐教學優于理論課教學之處。

三、結語

綜上所述，新時代對于高校思政教育提出了更高的要求，思政教育要想實現從量變到質變的跨越，就要針對實踐教學進行改革。針對現階段高校思政課實踐教學存在的模式固化、教學資源利用率不高等問題，提出高校輔導員要創新思政實踐教學的資源并建立多層次、全方位的思政實踐教學模式。