“生本”教育理念下大學師生關系重構研究

秦禮峰

（河南牧業經濟學院外國語學院，河南 鄭州 450003）

“生本”教育理念提出，教育要以學生的發展為出發點和歸宿。一切為了學生的發展，以學生的發展為本是實施生本教育的根本保證。在“生本”教育理念的指導下，如何讓學生在教育的過程中不斷進步，從真正意義上得到發展，最大限度的開發學生潛力與智力，就必須優化過去“師道尊嚴”的師生關系，構建和諧的師生關系，使教育的實效得到最大的發揮。優化師生關系可以為學生健全人格的形成與綜合素質的提高打下堅實的基礎。

一、傳統教學過程中師生關系的反思

傳統課堂教學是以知識的傳授為中心的教學，師生關系實質上是以教師為中心，忽視學生的主體性，師生間缺乏廣泛的、全面的、深入的情感交流和精神、道德、人格等方面的交流，學生只能被動地服從教師的權威，是一種不平等的師生關系。傳統課堂教學中的師生關系只是一種簡單的教與學的關系、業務工作關系和主客體關系。

教師在課堂上只是完成自己的職責，教材、教學方法等的選擇只考慮教師怎樣上好課，不考慮學生的學，教師只想改造、塑造學生，充當“園丁”角色，把學生當作“花朵”修修剪剪；把學生當作是知識的“容器”灌輸。教師的任務就是努力引導學生，直至得出預定的答案。學生在教學中實際上扮演著配合教師完成教案的角色。在這些主從型的師生關系中，一方面，負有社會責任的教師強制學生學習，掌握知識；另一方面喪失選擇自由、被迫學習的學生把老師的行為看成是壓制、侵犯，對教師的信任度不高。

二、后現代主義思想關于師生關系的論述

多爾以研究后現代主義課程觀聞名于西方教育界。他強調，構造主義的課程觀是通過參與者的行為和交互作用而形成的，而不是通過那些預先設定的課程。在多爾的課程觀中，教師無疑是一個領導者，他體現權威的角色，但同時僅僅是作為學習者團體的一個平等的成員。多爾對教師角色的界定是“平等中的首席”(first among equals)，作為“平等中的首席”，教師的作用沒有被拋棄，而是得以重新構建，從外在于學生情景轉向與情景共存。權威也轉入情景之中，教師是內在于情景的領導者，而不是外在的專制者。

三、新型師生關系理念的基本內容

師生關系是在教育活動中發生的教育者與受教育者之間的關系。作為社會與人的關系，在教學過程中，師生關系應該是教師主導，學生主體的關系，由于教師是社會要求的承受者、體現者，是社會的代言人。因此，在教學活動中，學生的自由、自主是相對的，他們必須按照教師的要求，在教師指導下去學習。教師要完成自己的社會職責，就不能對學生放任自流，應在教學過程中起到主導作用。 然而，教學過程中，學生既是教育的對象，又是學習的主體，教師不能將學生看成是消極的知識接受器，一味向學生機械地灌輸、填充、教師應根據學生身心發展的特點和規律，采取各種方法充分調動學生的學習主動性、積極性，激發他們的學習興趣和求知欲引導他們自覺主動地去學習、思考和創新。

四、構建新型師生關系的途徑及措施

（一）轉換自身角色，樹立現代教育觀念

社會民主化的進程，“生本”教育的興起，已經對陳舊的師生關系產生了越來越大的沖擊，再加上生活方式和獲取知識渠道的多元化，信息來源的快捷，人們個性的鮮明，破除傳統教育觀念，樹立現代教育觀念已成為歷史所趨、人心所向。充分發揮學生的主體作用，尊重學生的人格尊嚴，調動學生積極參與教學，面向全體學生，注重學生的整體效益、間接效益和長期效益。在教育教學過程中，做到師生之間平等、和諧相處，為實現共同目標彼此認同，情感上相親，行為相近，雙方互相溝通，心靈相互交往，師生關系中的感染、陶冶功能得到充分運用，使其教育效果得到充分發揮，給學生以展示自己個性和特長的機會，促進學生全面發展。消除以往的自卑心理，樹立應有的自信，創造主動學習的氛圍。

（二）注重師生交流和溝通，構建和諧師生關系

“感人心者，莫過乎情”。寓情于教，以情動人是教學中經常采用的教學方法之一。在教學中形成和諧的師生關系，就必須采用多種方法進行交流，比如在教學中善于運用表揚和批評的手段，經常和學生談心，體貼和關愛學生。同時，要充分發揮教學中直觀情感的優勢，比如合理運用形體語言，手勢既可以傳遞思想，又可以表達感情，可以增加教師有聲語言的說服力和感染力。面部表情表達著教師的情感和意圖，教師只有情緒飽滿，和藹可親，才會給學生一種自然、明朗的感覺，有助于形成學生積極、愉快的心情，建立一種和諧的師生關系，有利于知識和技能的學習。只要我們在教學中多些微笑，多些表揚，表現出教師愛的真情，就會克服過去學生怕老師的現象，以自身的人格力量去感染和教育學生。只要建立起一種新型的、相互尊重、平等的師生關系，就一定會在師生的心靈深處碰撞出和諧而愉快的火花，建立起一種長久而和諧的情感，只有在這種和諧的氛圍下，學生才能夠自覺而愉快地接受教師的教，才能夠激起學生自覺學習、樂于學習的愿望，從而達到使他們熱愛學習，全面健康發展的目的。

和諧師生關系是建立在“生本”教育理念之上的，教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關系。它應該體現在：一方面，學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立；另一方面，教師通過教育教學活動，讓每個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅。

（三）樹立“以人為本”的教育觀，建立民主平等的師生關系。

后現代思想家們鼓勵教師和學生發展一種對話關系，教師的權威不再是超越性的、外在的，而成為共有的、對話性的，在教學過程中持續地進行思想交流。主張師生關系更少地體現為有知識的教師教導無知的學生，而更多地體現為一群個體在共同探究有關課題的過程中的相互影響，教師與學生在一起探索達成的共識。鼓勵在課堂教學中以師生對話代替教師的傳授與灌輸，通過對話，學生才能成為主體，意識到自我的塑造、定位與發展。在這種教學過程中，教師和學生圍繞具體的問題情景，在各自不同的立場上給出自己的思考，通過溝通最終達成和解。對話關系使教師和學生發展起一種富有建設性的批判意識和民主氣氛，有助于教師超越單一視角，以廣闊的背景來解讀問題情景，從而從各種權力話語的潛在影響中解放出來。

對教師而言，首先就是在教學中要以人為本，要“目中有人”和“心中有人”。充分尊重學生的人格，充分尊重學生作為一個社會人所應有的權利、尊嚴、思維方式和自身發展方向，師生之間、學生之間相互溝通理解，彼此信任，共同合作。其次是課堂教學中要關注每個學生的心理特點、認知能力、社會化程度等方面的特征及其差異性，重視課堂教學活動中的情感、動機、信念等人格因素的價值。三是要激活知識，激發學生活力，充分運用教師自身教學藝術的魅力和力量，創造出常教常新的課堂教學情境。對學生而言，首先是對自己在學習過程中定位的認識。任何學科的課堂教學中都有一種永恒的資源，那就是學生自己。從知識信息的角度而言，今天的學生知識信息獲取的渠道，已不再只是學校、課堂、書本和教師。學生從學校以外的廣大傳播媒體中不斷地獲取各種各樣的知識信息，并將它們帶入學科課堂的教學活動之中。

總而言之，建立平等、民主、和諧的新型的師生關系是成功實施素質教育的必要條件和重要保障。我們作為“人類靈魂工程師”要盡快轉變傳統的教育觀，充分認識新型的師生觀，以優化的師德去創建新型的師生關系，在平等、民主、和諧的氣氛中教書育人。